英語教學對跨文化交際能力的影響研究

【摘要】高職院校在英語教學中對學生開展跨文化交際能力的培養順應時代的需要和發展，對于學生職業技能的培養和未來職業發展具有重要的意義。本文為跨文化交際能力培養與英語課程融合實踐的前期研究，旨在為實施方案的指定提供可靠的研究基礎。研究組針對研究問題，對南通師范高等專科學校英語教育、商務英語、旅游管理三個專業學生的跨文化交際能力進行了問卷調查及學生訪談。采用SPSS22.0對數據進行分析，采用Pearson進行相關性分析，得出研究結論：英語教學對跨文化交際能力產生正面積極影響，其中教師的跨文化知識及能力、學習者動機及課程這兩個因素對跨文化交際能力具有相關性，且正相關。從而對跨文化交際能力培養與英語課程融合的實踐研究提出相應策略。

【關鍵詞】英語教學? 英語教師? 學習者動機及課程? 跨文化交際能力

【Abstract】To meet the demands of social development， intercultural communication competence（ICC） cultivation among college students are in great need which has great significance to their future career. The thesis aims to set a solid foundation on the implementation plan. The researchers conduct a quantitative study. By data collection and analysis， the following results are reached：1. English teaching has a positive effect on ICC; 2. Two factors： English teachers ICC and motivation and curriculum have correlation with ICC. Therefore， suggestions and solutions are put forward based on the research results.

【Keywords】 English teaching; English teachers; motivation and curriculuml; Intercultural Communication Competence

【課題項目】本文系江蘇省高等教育學會高校外語教育“課程思政與混合式教學”專項課題“課程思政背景下的跨文化交際能力培養融入高校外語課程的實踐研究”（編號：2020WYKT098）階段性成果。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0094-03

一、引言

跨文化能力研究起始于上世紀50年代，Edward Hall于20世紀五十年代在《沉默的語言》一書中首次使用了跨文化交際這個詞，標志著跨文化交際研究的誕生?？缥幕浑H能力的研究隨著社會發展的推進而向深度與廣度發展，并逐漸拓展到交際學、傳播學、語言學等眾多領域。有學者就國內跨文化交際的研究進行了可視化分析，從中發現國內近20年對于跨文化交際的研究成果主要集中于跨文化交際能力、外語教學、文化差異與交際策略四個方面，其中跨文化交際與外語教學的研究近年來更加傾向于文化層面，這與全球經濟一體化的國際背景以及我國“一帶一路”戰略方針及教育領域的“課程思政”理念有著密不可分的關系。

束定芳（2013）在“對接國家發展戰略 培養國際化人才——新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考”一文中指出，新時期國家發展戰略對外語教學提出了新的要求。即外語界應站在國家戰略、國家利益的高度，從積極角度對有關中國大學英語教學究竟應該向何處去等重大問題加強理論探討和實驗探索，適時推動大學英語回歸到理性、科學的軌道上來，使大學英語教學真正為中國高等教育國際化、為中國走向世界服務。眾多學者從國家意識、文化意識、文化自信等視角為跨文化交際能力研究提供了新的思路。就高職院校而言，在英語教學中對學生開展跨文化交際能力的培養對其未來職業發展中涉外事務處理能力具有重要的意義，有利于提高交流者雙方的互信程度，從而收獲良好的交際效果。而在外語教學中制定切實可行跨文化交際能力培養方案需基于對研究對象及外語教學現狀的調查之上，此研究系跨文化交際能力培養與英語課程融合的前期研究，旨在為實施方案的制定提供可靠的研究基礎。

二、理論依據

基于陳國明（Chen）對跨文化交際能力的理論框架（Chen，2009），跨文化交際能力體現在跨文化理解力、跨文化敏感度及跨文化效力三個維度。其中，跨文化理解力（Intercultural Awareness）指跨文化溝通能力的認知層面，跨文化敏感度（Intercultural sensitivity）指跨文化交際能力的情感態度層面，跨文化效力（Intercultural effectiveness）就是跨文化溝通的技巧?？缥幕浑H能力基于對雙向文化的認知及文化價值的取向，溝通行為受制于價值觀。在英語教學中，教師、學習者動機及課程、媒體及網絡、環境這些因素可能會對跨文化交際能力產生影響。（Paige，2003）因此，英語教學中“文化學習”與“跨文化交際能力”本質上是等同的，文化的學習直接影響著跨文化交際能力的發展。

三、研究問題及目的

本研究以此為理論依據，通過問卷調查及師生訪談，定量、定性研究南通師范高等?？茖W校2020級英語教育、商務英語、旅游管理三個專業中，英語教學中四種因素（教師、學習者動機及課程、媒體及網絡、環境）對學生跨文化交際能力的影響，擬研究以下三個問題：1.學生認為四種因素在教學中的作用如何。2.哪些因素可能對學生跨文化交際能力產生影響。3.教師及學生如何看待這些因素在教學中的作用。根據調查、訪談結果進行討論，并提出英語教學實踐中可行的策略。

四、研究對象及工具

1.研究對象

本研究以南通師范高等?？茖W校英語教育、商務英語、旅游管理三個專業一年級在校生為調查對象，共發放問卷158份，回收158份，有效問卷為155份，有效回收率為98.1%。

2.研究工具

（1）英語教學中對跨文化交際能力的影響因素調查量表

選用陳國明（Chen）（1999）編制的英語教學中對跨文化交際能力的影響因素調查量表（SIFIT）作為工具，該量表分為教師的跨文化知識及能力、學習者動機及課程對文化學習的影響、多媒體及網絡對文化學習的影響、環境對文化學習的影響四個維度。量表共計24個題項，四個維度分別對應的題項數見表1。

通過對量表進行信度檢驗（Santos & Reynaldo，1999），其結果顯示量表的Cronbachs Alpha系數為0.758，具有較高的信度。調查采用5-Likert五分量表模式，按調查者所選數字計為該題所得分數，正向計分，數字越大表明受調查者在該項目上的得分越高。

（2）師生訪談

為了了解教師及學生對英語教學中相關因素影響的真實想法，為研究結論提供更真實完整的資料，研究者隨機抽取了5名教師及20名學生進行訪談，訪談問題框架如表2。

五、研究結果與分析

1.學生認為四種因素在教學中的作用如何

英語教學中對跨文化交際能力的影響因素的描述性結果見表3。根據四個因素分別對應的題項數，換算成5分制，表中四項所對應的平均值分別為教師的跨文化知識及能力：4.03，學習者動機及課程：3.60，多媒體及網絡：4.17，環境：2.94。除環境一項在3分以下，其余三項處于3.60～4.17的較高水平，說明學生對于本校英語教師的跨文化知識及能力有較高肯定，認為多媒體及網絡對文化學習的影響極大，同時認為自身學習動機及學校開設的課程對文化學習有著積極正面的影響。而認為目前學校內外所提供的環境因素對文化學習起到的作用并不大。具體表現為，題項1：我的英語專業課教室內部的布置環境與其他教室不一樣。題項2：我在校園內，有機會與來自其他文化的人們進行交流。題項3：我的校園環境經常能使我意識到不同文化的存在等題項的回答，學生對環境的認同度還遠遠不夠。

2.哪些因素可能對學生跨文化交際能力產生影響

研究組在問卷調查前，采用問卷調查形式，對相同的研究對象進行了跨文化交際能力的調查。將此次英語教學中跨文化交際能力的影響因素調查結果與研究對象的跨文化交際能力調查結果進行相關性分析，統計分析采用SPSS22.0，相關性分析采用Pearson相關檢驗，定義檢驗水準為0.05，P <0.05，差異具有統計學意義，得出的數據結果如表4。

由表4可知，英語教學對跨文化交際能力影響的P值小于0.05，差異具有統計學意義，其相關系數為0.457，因此可認為二者存在正相關，即跨文化交際能力的影響因素調查量表（SITIF）得分越高，跨文化交際能力越強;教師的跨文化知識及能力與跨文化交際能力的P值小于0.05，差異具有統計學意義，其相關系數為0.529，因此可認為二者存在正相關，即教師的跨文化知識及能力分越高，跨文化交際能力分越高;學習者動機及課程對文化學習與跨文化交際能力的P值小于0.05，差異具有統計學意義，其相關系數為0.470，因此可認為二者存在正相關，即學習者動機及課程對文化學習分越高，跨文化交際能力分越高。因此，英語教學的四個因素中，教師的跨文化知識及能力、學習者動機及課程這兩個因素對跨文化交際能力具有相關性，且正相關，這兩個因素在跨文化交際能力的培養中起到正面積極的作用。

3.教師及學生如何看待這些因素在教學中的作用;根據調查、訪談結果進行討論，并提出英語教學實踐中可行的策略

在對隨機抽取的教師、學生訪談中，研究組提出了五個問題，與問卷調查中的影響因素相對應。訪談問題1：師生對該問題的回答有所出入。受訪老師認為學校開設了足夠的文化學習的課程，而學生認為文化類課程并不充足。對校內外接觸文化的條件，師生回答是一致的，都認為有利條件不多，學生接觸到不同文化的機會有限。訪談問題2 & 4：學生普遍認為自己有學習文化的興趣，但目前教材中的文化內容是作為“知識”傳授的，且缺乏中西文化的比較，缺乏雙向文化的教學和引導。訪談問題3 & 5：學生普遍對我校教師的跨文化知識及能力給予肯定，老師對自己在課堂上的具體做法進行了分享，師生表述較為一致，大意為我的英語老師（我）能夠經常結合課程及相應話題講授中西文化;英語老師（我）在課堂上會根據語言知識分析其與文化的關系;英語老師（我）經常將照片、新出版的文章等材料引入課堂中教授文化。對于教學中對文化部分的測試，師生表示目前的測試主要還是以文化知識考查為重點，而缺乏對跨文化交際能力的考查。

六、跨文化交際能力培養與英語課程融合的策略

1.開展跨文化交際能力培養所需要的創新課程規劃

有針對性地開設跨文化交際課程。由調查及訪談結果可知，學習者動機及課程對跨文化交際能力起到正面相關作用。學校應積極創建有利于激發學生學習興趣及動機的外部條件，以課程為載體，搭建互動式課堂，將跨文化交際融入到英語課程中。以知識+技能作為融合性課程目標，即獲得交際所需要的語言知識、中西雙向文化知識及跨文化交際所需要的意識及交際技能。

2.發揮教師支架作用，優化教學內容設計

教師的跨文化交際知識及能力直接影響著學生的跨文化交際能力，教師在教學中應充分搭好“腳手架”，為學生提供自主構建的有利條件，充分進行跨文化交際的實踐。教師在教學中要充分意識到跨文化交際能力培養的重要性，探索混合式教學的可行模式，改變知識性傳授的傳統思維模式，將跨文化意識及能力的培養貫穿到教學設計、教學實施及評價的全過程。

3.以雙向文化作為目標達成的保障

“文化失語”及“理解障礙”在當今大學生中并不在少數。主要原因在于在傳統英語教學中我們一味強調目的語的輸入和目的語文化的輸入而忽視了母語文化的認同。只有在認同母語文化的基礎上才有可能建立起文化自信，具有跨文化交際的敏感度，靈活運用跨文化交際的策略進行準確合理的文化輸出。將“課程思政”貫穿到英語的各類課程中，以價值引領為導向，以能力培養為目標，將英語課程作為雙向文化輸入和輸出的主要陣地。

參考文獻：

[1]劉涵.英語人才跨文化交際能力研究[M].北京：知識產權出版社，2019

[2]張紅玲. 跨文化外語教學[M].上海： 上海外語教育出版社，2007

[3]甘小亞，黃瑩雪，基于CiteSpace的國內跨文化交際研究動態可視化分析（1996-2006）[J].河南工業大學學報社會科學版，2017（7）：61-67

[4]鄧曉宇，黃詩喬.教育國際化背景下跨文化交際能力培養的實證研究[J].江西理工大學學報，2020（8）：93-98

作者簡介：

萬文君（1983年-），女，江蘇南通人，南通師范高等專科學校初等教育學院講師，主要研究方向：應用語言學、英語教學法。