英語語言教學(xué)中英語文化意識(shí)的培養(yǎng)研究

◆摘? 要：伴隨當(dāng)今世界一體化趨勢(shì)不斷加劇，各國(guó)之間的交流愈發(fā)緊密，英語這一語言學(xué)科受到廣泛關(guān)注。語言與文化之間存在著緊密的聯(lián)系，相輔相成。本文分析了英語文化教學(xué)中的意識(shí)培養(yǎng)策略，望為英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定參考。

◆關(guān)鍵詞：英語語言;文化意識(shí);培養(yǎng)

當(dāng)前英語教學(xué)中，由于一味追求學(xué)成果而忽視了對(duì)學(xué)生英語文化意識(shí)的培養(yǎng)，這實(shí)際上是一種舍本逐末的教學(xué)形式。英語文化是英語學(xué)習(xí)賴以生存的土壤，重視英語文化意識(shí)的塑造才能更好體現(xiàn)出英語學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中普遍存在的問題

教育部所頒布的大學(xué)英語教學(xué)大綱當(dāng)中明確要求，對(duì)于大學(xué)英語教育需要實(shí)現(xiàn)多層次目標(biāo)，從層次高低劃分，可大致分為英語語言知識(shí)和技巧的培育，學(xué)生英語文化素養(yǎng)能力的提升，不斷適應(yīng)日益融為一體的全球化要求，因此對(duì)于高校英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)上升至英語的文化層面。

但是實(shí)際上，當(dāng)前我國(guó)的英語教學(xué)仍然普遍停留在了英語語言知識(shí)的層面上，而忽視了英語文化的講授與傳播。從現(xiàn)有的教材上也可以看出，教材上幾乎除了英語的語言知識(shí)外就再也沒有相關(guān)的文化篇目，例如單詞的記憶、語法的分析、閱讀的理解等諸如此類的內(nèi)容。機(jī)械的單詞與語法的教學(xué)不僅僅使得課程相對(duì)較為枯燥乏味，而且不利于學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用與交流，基于此，教學(xué)中關(guān)注英語文化意識(shí)的培養(yǎng)已然是大勢(shì)所趨。

二、培養(yǎng)高校學(xué)生英語文化意識(shí)的策略

1.注重中西方語言文化差異

高校學(xué)生的英語教學(xué)當(dāng)中的英語文化意識(shí)的培養(yǎng)，其中的關(guān)鍵與核心是意識(shí)到中西方的文化差異，高校教師需要讓學(xué)生從根本上意識(shí)到其本質(zhì)差別，涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、習(xí)慣、價(jià)值觀等諸多因素的影響。在教學(xué)當(dāng)中可以從西方國(guó)家的文化背景出發(fā)，給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)和教育，于此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能向?qū)W生講述英語文化意識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理清語言與文化的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生能夠客觀理解在西方文化下的英語語言的準(zhǔn)確涵義、寓意，準(zhǔn)確識(shí)別中西方文化差異。

2.借助課堂實(shí)踐活動(dòng)，滲透英語文化意識(shí)的培養(yǎng)

在教育部新一輪的課程改革下，傳統(tǒng)高校英語教學(xué)當(dāng)中的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)已然無法滿足培養(yǎng)高綜合素質(zhì)人才的需要，由此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生作為課堂中的主體，在進(jìn)行諸如英語詞匯、語法等知識(shí)的講授過程當(dāng)中，合理加入實(shí)踐引導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語文化意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行情境模擬、角色扮演的方式來深入課程內(nèi)容，理解語言文化，從而改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，對(duì)英語文化產(chǎn)生更為深入的見解。亦可以借助教室多媒體設(shè)備，通過圖片、視頻、音頻等表現(xiàn)形式，充分展示西方文化，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以部分詞匯、語法所能表現(xiàn)的異國(guó)風(fēng)情進(jìn)行有效探討，通過有效的溝通交流，促進(jìn)了英語語言文化意識(shí)的培養(yǎng)，加深了對(duì)英語這一門語言學(xué)科的掌握。

3.深化英語詞匯講解，理解文化內(nèi)涵

詞匯是組成英語語言的基本元素，亦是英語語言交流過程中的最小信息單位，因此了解英語語言的表層涵義與深層涵義顯得尤為重要。長(zhǎng)期以來的高校英語教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅關(guān)注學(xué)生能否掌握英語語言的背誦、默寫，盡管掌握了詞匯的表層涵義但卻忽視了單詞背后的文化意識(shí)，也就導(dǎo)致了學(xué)生在利用英語進(jìn)行運(yùn)用與交流時(shí)往往出現(xiàn)表達(dá)生硬呆板的現(xiàn)象。

因此，教學(xué)過程中務(wù)必深入挖掘詞匯當(dāng)中深刻的文化底蘊(yùn)。例如，在中國(guó)的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，龍這一生物是一種吉祥的象征，是中華滿足的標(biāo)志，是一種神圣的祥瑞。但是，西方則將龍視為邪惡的代表，十分具有攻擊性。喜鵲在中國(guó)同樣代表著積極的涵義，幸福、健康、喜慶的代表，而在西方，這一鳥類卻有著代表小偷的內(nèi)涵。由此可得知，單詞表層的涵義與其內(nèi)涵之間存在著較大的差異，如果不重視這一差異，在進(jìn)行詞匯的運(yùn)用與理解時(shí)就會(huì)存在偏差。

4.轉(zhuǎn)變思路，提升教師團(tuán)隊(duì)英語文化意識(shí)教學(xué)水平

高校教師是高校英語語言教學(xué)當(dāng)中的參與者與引導(dǎo)者，教師的綜合素養(yǎng)與技能水平對(duì)英語教學(xué)的成效產(chǎn)生著重要的影響。因此要提高高校學(xué)生的英語文化意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的英語文化素養(yǎng)以及對(duì)西方英語國(guó)家歷史文化的了解，只有擁有對(duì)本土文化與西方文化之間差異的深刻認(rèn)知，才能夠更為高效地引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的語言文化意識(shí)。

對(duì)此，在英語教學(xué)課程當(dāng)中，教師可以在講解詞匯、語法的同時(shí)適當(dāng)闡述西方英語國(guó)家的歷史淵源、人情風(fēng)貌、價(jià)值理念、語言習(xí)慣等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，能夠?qū)ξ鞣接⒄Z文化產(chǎn)生系統(tǒng)化的認(rèn)知，在無形中提升了英語文化意識(shí)，促進(jìn)英語交際與理解水平的提高。

5.關(guān)注英語文化培養(yǎng)，合理改革英語考核標(biāo)準(zhǔn)

以往以考試為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)，能夠輕易培養(yǎng)出一批“善于考試”的學(xué)生，但是卻無法培養(yǎng)出能夠真正有效運(yùn)用英語進(jìn)行交流的人才。因此，要想培育出富有英語文化意識(shí)，善于實(shí)際英語交流的學(xué)生，改革英語學(xué)科的考核標(biāo)準(zhǔn)是十分有必要的。

英語學(xué)科考核需要轉(zhuǎn)變以往重視考試成績(jī)的狀態(tài)，加大對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)與能力的考核內(nèi)容比例，重視教學(xué)在跨文化交流方面的實(shí)際成效，而不拘束于對(duì)了幾道題英語試題。由于學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前已然經(jīng)過小、初、高長(zhǎng)期的英語教育，已然具備了一定的英語基礎(chǔ)，因而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理調(diào)整英語考核標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)、合理的。

三、結(jié)束語

綜上所述，語言與文化相輔相成，文化是語言表達(dá)的重要載體，因而在英語教學(xué)中，回歸語言的本質(zhì)是當(dāng)今時(shí)代下英語教育的關(guān)鍵要求。教師應(yīng)當(dāng)注重加深對(duì)中西文化的講解與分析，從而有效提升學(xué)生的英語文化意識(shí)與跨越文化交流水平，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，落到實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介

張靜，白城師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，吉林省白城市，英語語言文化教學(xué)（英語教學(xué)方法）。