小學數學教學中滲透數學思想方法的策略

楊秀玲

◆摘? 要：數學思想方法是人們對于數學理論知識內容的本質認識，是數學思想具體化形式。想要在小學數學教學中滲透數學思想，就要求教師做好探究、學習和實踐的準備，利用教學和課后任務滲透教學思想方法，使學生能夠更好的運用所學知識解決實際生活中遇到的問題。因此，本文將對于小學數學教育現狀尋找問題所在，并分析如何在小學數學教學中滲透數學思想方法。

◆關鍵詞：小學數學;教育教學活動;數學思想方法

小學是義務教育的基礎階段，是培養(yǎng)學生思維和基礎能力的關鍵時期，幫助學生由形象思維發(fā)展到抽象思維。小學數學作為文化課重要科目，對于小學生邏輯推理和抽象思維等能力的提升起到重要作用。這就要求小學生不僅僅只是學習數學相關內容，更要通過學習，在日常生活中可以運用數學思維解決問題。對此，就要求教師在數學教學的過程中滲透數學思想方法，讓學生對數學知識進一步理解和掌握，促進其思維能力的發(fā)展，提高學習效率。

一、當前數學課堂中存在的問題

（一）教師缺乏相關概念的認識

在教育改革下，仍有部分教師對于數學思想方法并不了解，也有部分教師指導什么是數學思想方法卻沒有認識到其重要性并對此進行了解和運用。依舊沿用傳統(tǒng)教學方式只注重數學基礎教育和解題技巧的講解，并只注重學生的考試成績好壞，忽略甚至根本不重視數學思想方法的教育。所以，數學思想方法的滲透教育開展并不順利，一部分原因是小學數學教師對數學思想方法的理解知之甚少。

（二）教師缺乏相關知識

小學數學教材是按照小學生身心發(fā)展特點及接受能力和數學知識的邏輯性循序漸進進行編撰的，數學思想方法也在其中分布零散。大部分小學數學教師還不能很好的歸納知識體系，缺乏對于教材的整體了解和掌握，所以，對于數學思想方法的掌握也并不深刻。數學思想方法是隱形的，需要小學數學教師針對教材展開研究并從中發(fā)掘的，弱研究不夠深刻，就會導致數學課堂教學知識與數學思想方法產生脫離。

（三）教學設計不合理

小學生年齡較小，即使是六年級學生抽象能力也是普遍偏低的，所以，在滲透數學思想方法的同時，小學數學教師要考慮到學生的具體學習情況和接受能力水平，并結合其身心發(fā)展特點進行教學活動開展。數學思想方法是對于數學的本質認識和用數學解決問題的方法相結合。部分教學思想方法過于抽象，學生無法完全接受和理解，所以，數學教師應根據不同的數學思想方法結合學生實際情況，在不脫離實際的基礎上，進行適合學生的教學活動設計。

（四）評判方式老套

在小學教育階段，數學時文化課中關鍵的組成部分之一，也是學生普遍認為學習較為困難的學科。數學作為一門重要學科有著較強的應用性，在我們日常生活中運用廣泛。因此，數學教育長期受到社會的諸多關注。在傳統(tǒng)教學模式下，多數教師更注重理論知識和解題方法的教授，忽略了學生對于數學技能的掌握程度，導致部分學生只是掌握了表層的知識點，沒有提高數學實際運用能力，在考試中無法取得理想的成績。而教師對于成績過分關注，認為評判一個學生是否認真聽講的方式就僅僅在于他有沒有取得高分，導致學生失去學習興趣，對解題思路和自主學習探究喪失信心。

二、數學思想方法在小學數學教學中的滲透方法

（一）教師觀念的改革

小學數學教師要轉變傳統(tǒng)教育觀念，加強培養(yǎng)對于數學思想方法的認識，同步提升個人專業(yè)素養(yǎng)，為了在教學活動中滲透數學思想方法打下基礎。首先，可以由校方組織相關培訓，邀請骨干教師和專家進行開展，幫助教師轉變教學觀念。其次，在教師招聘過程中，加強對于數學思想方法的考察，本以此作為錄取根據之一。

（二）教師知識的豐富

小學在教學活動中滲透數學思想方法不全面，是因為教師對相關知識了解過少，無法對其加以運用。對此，學校可以定期開展專題研究和備課，讓同意全體和數學教師針對小學數學教材開展教研活動，思考其中涵蓋的數學思想方法，并思考這些方法對于提高小學生數學應用能力和課堂教學質量有什么作用等等。還可以開展定期的演講活動或課堂教學考察，幫助教師積極參與研究，自主的深入學習先關知識內容，完善個人教育體系，讓數學實現方法在小學數學教學中更好的滲透。

（三）合理的教學設計

數學思想方法的滲透要符合當前小學生的身心發(fā)展水平和年齡特點，這樣才能有效提高學生對知識的理解和方法的掌握。對此，教師可以采用情境創(chuàng)設的方法，讓學生自主進行探究，幫助學生理解數學思想方法。

例如人教版小學六年級上冊《位置與方向》一課，這節(jié)課可以幫助學生掌握方位，非常接近我們的日常生活。對于六年級的學生來說，已經可以很好的理解問題并進行解決，結合所學經驗進行問題探究。教師可以采取情境創(chuàng)設的方式給予學生探究的時間和機會，讓學生在其中找到方法并得出結論。如，根據教材所給圖示想一想，將小明家作為圓點，其他各個場所處于什么位置？若每一段是400m，各個場所距離小明家有多遠？利用這樣的教學方法，滲透數形集合思想的教育教學目的。

（四）評價方式的變化

首先，要改變傳統(tǒng)教學模式中只從成績上評價學生好壞的判斷方式[3]。對教師教學進行抽查，不定期展開集體聽課活動。其次，對學生的考核設置針對數學本質知識的題目，引導學生運用數學方法主動進行探索并得出結論。最后，也要開展對教師的考核，從專業(yè)素養(yǎng)到理論知識，對不足之處及時改進。

三、結論

綜上所述，在小學數學教學中滲透數學思想方法是勢在必行的，這是一個長期的反復的過程，需要教師在日常教學中潛移默化，加深學生對數學的知識的深入了解。鍛煉學生邏輯思維能力，順應時代發(fā)展的腳步。

參考文獻

[1]趙希啟.重視建模教學，發(fā)展數學思維——論小學數學教學中建模思想的滲透[J].試題與研究，2021（16）：89-90.

[2]李平龍.思想的綻放——在小學數學課堂利用板書滲透數學思想的實踐與反思[J].數學學習與研究，2021（13）：133-134.

[3]易常朝.初探極限思想在小學數學教學中的滲透策略——以人教版六年級上冊“數與形”為例[J].新課程，2021（10）：100-101.