高中歷史教學(xué)批判性思維的培養(yǎng)思考分析

章文理

◆摘? 要：高中歷史教學(xué)的教學(xué)目的一方面是，向?qū)W生詳細(xì)的介紹歷史知識，使其對我國傳統(tǒng)歷史發(fā)展進(jìn)程具有一定了解;另一方面是通過歷史教學(xué)幫助學(xué)生形成一個優(yōu)秀的品格，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。同時，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時還要注重對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，批判性思維的形成，可以幫助學(xué)生更好的理解歷史知識，提高學(xué)習(xí)效率。本文就高中歷史教學(xué)批判性思維的培養(yǎng)思考進(jìn)行分析。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史;批判性思維;培養(yǎng)

批判性思維是一種思想方式和技能，沒有固定的科學(xué)體系，任何涉及到思考的問題都可以運(yùn)用批判性思維進(jìn)行思考。批判性思維，既是一種思考方式，同時也是一種人格或者氣質(zhì)，既可以體現(xiàn)思維水平，也可以體現(xiàn)人文精神。批判性思維是指通過一定的標(biāo)準(zhǔn)性思維對其進(jìn)行改變、完善，形成合理的反思性的思維，既是一種思維方式，也是一種思維技能。批判性思維最開始源于蘇格拉底，隨著時代的變遷，就目前而言，批判性思維主要多應(yīng)用于教育事業(yè)，尤其是高等教育。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前受應(yīng)試教育影響，我國高中歷史教學(xué)存在一種“畸形性”，這種“畸形性”主要表現(xiàn)為，學(xué)生只是把歷史知識當(dāng)成需要背誦的課文，在實(shí)際生活中，這些知識對學(xué)生所起到的幫助少之又少。追其原因，主要是在應(yīng)試教育下對學(xué)生獨(dú)立思考模式的侵蝕，長期下來，使學(xué)生批判性思維慢慢變少，自主思考能力漸漸缺失，這并不是代表學(xué)生沒有思考能力，而是教師在教學(xué)過程中，將自身的思維模式強(qiáng)加給學(xué)生，使得學(xué)生漸漸缺乏自主思考能力，對于學(xué)生而言，絕對相信教師的權(quán)威，對自己的思考和判斷能力產(chǎn)生質(zhì)疑，缺乏必要的信心。雖然在教育改革下提倡探究性教學(xué)，但在長期的教育教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生還是習(xí)慣性在學(xué)習(xí)方面需要得到老師的肯定，對教師存在依賴性，甚至為了得到教師的肯定，在教學(xué)過程中，學(xué)生在被提問時直接放棄思考，念著所謂的“正確答案”。造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動聽講，死記硬背課本知識和筆記記錄的內(nèi)容。使得教師在教學(xué)過程中面對的不再是一個個鮮活的個體，是沒有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器，嚴(yán)重背離了教學(xué)的最初目的，使學(xué)生雖然對歷史感興趣，但對歷史課程卻不喜歡。

二、高中歷史教學(xué)批判性思維的培養(yǎng)方式

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師在教學(xué)過程中，除了教授學(xué)生教材上的內(nèi)容以外，還要對學(xué)生所困惑的地方進(jìn)行答疑。因此，在教學(xué)過程中，教師必須具有一定的批判性思維，同時也要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的形成，避免學(xué)生只會“讀死書，死讀書。”

首先，教師要樹立新的教學(xué)觀念。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“我教你聽”的教學(xué)觀念，不能讓學(xué)生在教學(xué)過程中只是一味的聽老師所講解的內(nèi)容，記錄知識要點(diǎn)，也要讓學(xué)生對其中的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證思考，進(jìn)行討論，通過這種方法增加教學(xué)的娛樂性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

其次，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。一味的強(qiáng)迫學(xué)生接受教師所傳遞的知識內(nèi)容，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師真正應(yīng)該做到的是培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并在探索問題的過程中尋找真理的能力。

例如，在人教版高一《中外歷史綱要（下）》一冊《影響世界的工業(yè)革命》一課中，教師在講授工業(yè)革命為世界帶來的影響與變化，以及為今后發(fā)展所起到的重要作用時，可以將學(xué)生分為兩組，一方尋找工業(yè)革命為世界帶來的積極影響，另一方尋找工業(yè)革命對世界帶來的消極影響，然后組織雙方以一種辯論賽的形式來探討工業(yè)革命對世界產(chǎn)生的影響。在此過程中，學(xué)生通過激烈的探討，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以一種辯證的思維方式來看待歷史問題，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維形成，同時也促進(jìn)學(xué)生更好的了解、掌握相關(guān)知識。

（二）建立平等的師生關(guān)系

據(jù)調(diào)查得出，目前我國校園中師生關(guān)系多是以權(quán)威型師生關(guān)系為主，平等型的師生關(guān)系較少。由于我國從古至今，教師就具有十分重要的地位，其地位尊崇，同時也使教師變得十分威嚴(yán)，學(xué)生心中教師具有至高無上的權(quán)利，受這種思想的影響，學(xué)生“唯師命是從”甚至十分懼怕教師，從而形成了權(quán)威型的師生關(guān)系。但這種師生關(guān)系使得學(xué)生不敢提出自己的觀點(diǎn)和意見，不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)建立起平等、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生多說、敢說，勇于提出自己的見解。首先，在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生敢于說出自己對知識的疑惑點(diǎn)，而這一過程中，學(xué)生已然對其所提出的疑惑有了一個思維上的判斷，而這一判斷很大一部分源于批判性思維的產(chǎn)生，因此可以將其看作是批判性思維的一個萌芽。其次，在學(xué)生對知識點(diǎn)提出疑問后，給予學(xué)生闡述自身觀點(diǎn)的機(jī)會，而這就是學(xué)生批判性思維發(fā)展的一個過程。因此，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生一個展示自我的機(jī)會，哪怕學(xué)生說的觀點(diǎn)有問題，也不要直接批評學(xué)生，而是予以微笑鼓勵，只有這樣學(xué)生才可以在一次次發(fā)言中樹立信心，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的形成。

例如，在人教版高一《中外歷史綱要（下）》一冊《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》一課中，教師通過講解世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的影響，并且對學(xué)生提出，面對這一影響我國該如何積極應(yīng)對這一問題。然后鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)出自己的看法，在探討過程中，勢必會對其他人所提出的觀點(diǎn)有不同意見，這時教師不要著急做出定論，而是要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)出自己的意見，并為自己的見解提出合理的理論支持依據(jù)。研究表明，平等和諧的課堂氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，一旦學(xué)生提出了自己的看法和疑惑，就是對其自身批判性思維的一個發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，教育教學(xué)的目的應(yīng)該是幫助學(xué)生進(jìn)行良好的教育，更好的掌握所學(xué)知識，從而使其自身形成一種獨(dú)立的、具有批判性的思維模式，可以擁有自己對事物的判斷能力和思考能力，而不是人云亦云，隨波逐流，使其在今后生活中可以明確人生目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊清存. 高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[2]周云風(fēng).運(yùn)用史料實(shí)證培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維——以高中歷史教學(xué)中的兩個片段為例[J].家長，2020（07）：139+141.

[3]李春忠.一輪教學(xué)立足基礎(chǔ) 發(fā)展學(xué)生批判性思維——以“五四運(yùn)動”為例[J].教學(xué)考試，2019（44）：18-20.