初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

馬春瑞

◆摘? 要：語文閱讀模塊在教學過程中占據(jù)了很大的一部分，顯示了學生的綜合能力。語文閱讀教學，能夠提高學生對文字的理解能力，幫助學生更好地理解其他科目，實現(xiàn)了學生學習能力的提升。因此，文章基于當前初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀，針對性地提出了增強語文教學效果的策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;策略

隨著當前素質(zhì)教育改革的不斷深入，教育開始重視對學生的素質(zhì)教育。初中語文作為三大主科之一，應(yīng)當積極響應(yīng)新課程教育改革理念，打造高效課堂，提升初中語文的課堂效果。在新課程教育改革的大環(huán)境下，初中語文得到了前所未有的發(fā)展和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不能夠為現(xiàn)代社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才，語文教師需要與時俱進進行課堂教學形式的轉(zhuǎn)變。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）沒有突出學生的主體性

在不斷轉(zhuǎn)變課堂觀念，轉(zhuǎn)換課堂角色的過程中，教師應(yīng)當讓學生作為課堂的主人，對閱讀內(nèi)容進行積極的討論與分析，不斷形成重要的閱讀教學模式。有些教師在閱讀教學中只是讓學生漫無目的的閱讀，學生抓不住閱讀的主要思路，在閱讀課堂中出現(xiàn)了混亂的閱讀現(xiàn)象。一些教師在注重課堂氣氛調(diào)節(jié)的過程中，將學生帶入到高漲的情緒中，并沒有讓學生抓住閱讀過程中所要掌握的重要閱讀技巧和閱讀能力，這種沒有凸顯出學生主體性的閱讀課堂，造成學生閱讀目的不明確，閱讀收獲淺顯。教師應(yīng)當意識到閱讀課堂存在的問題，不斷考慮學生的真正需求，讓學生在閱讀過程中能夠形成良好的閱讀習慣和閱讀學習方法，教師的正確引領(lǐng)成為學生閱讀的重要方向。

（二）對閱讀內(nèi)容缺乏體悟過程

受應(yīng)試教育的影響，初中閱讀課堂逐漸將分數(shù)作為重要的衡量標準，在進行教學目的展開的過程中，只是有針對性地對相關(guān)閱讀材料進行了目的性的答案背誦，這種停留在閱讀表面，并沒有將閱讀內(nèi)容進行分析的過程，造成了閱讀課堂教學目標實施效果的下降。教師在閱讀教學過程中，學會運用多媒體設(shè)備，讓學生感受閱讀的不同情境，但是學生在課堂上的收獲并不明顯，這種直接將閱讀教學的相關(guān)知識要點進行表達的過程，讓學生很難收獲到閱讀理解過程體驗，久而久之會造成學生對閱讀文章的目的性思考。教師在不斷進行多元化教學目標融入的過程中，應(yīng)當能夠考慮到學生對文章理解的重要體悟過程，循序漸進的帶給學生全新的閱讀材料理解與閱讀材料的分析，讓學生能夠真正領(lǐng)悟到信息技術(shù)應(yīng)用的多樣性，并能夠?qū)﹂喿x材料進行不斷的想象與創(chuàng)造，將學生的閱讀情感與閱讀內(nèi)容相融合。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，以生為本

教師在教學過程中應(yīng)當能夠不斷的進行學習和培訓，將全新的教學理念與學生的實際需求相結(jié)合，在教學的過程中能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，去除傳統(tǒng)教學模式的不足，發(fā)揮出自身的教學魅力。在不斷武裝自己的過程中，能夠?qū)㈤喿x教學作為學生語文課堂的重要教學課程，閱讀教學是能夠讓學生轉(zhuǎn)變學習思維，不斷在閱讀中提高閱讀理解力和閱讀技巧的過程。在實施教學的過程時，更要以生為本考慮學生的實際需求，尊重學生的真實想法，不斷與教師進行溝通與互動，形成了課堂教學模式的全新體驗環(huán)境。充分閱讀也是進行思想深化和行為習慣形成的過程，在文字的不斷熏陶下，能夠領(lǐng)略我國傳統(tǒng)文化的魅力，并能夠?qū)⒆约旱恼n余時間進行積極的閱讀，規(guī)避社會不良因素，從而讓學生樹立良好的閱讀觀念。逐漸能夠在閱讀課堂中展現(xiàn)自我、提高自我。例如教師為了激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀積極性，在閱讀材料選擇時，應(yīng)當選擇學生興趣相投和社會熱點話題的閱讀材料，通過不斷的閱讀，讓學生形成自主閱讀意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）多樣化教學方式，注重閱讀品質(zhì)

教師在實際閱讀課堂教學的過程中，應(yīng)當能夠?qū)⒍鄻踊慕虒W方式進行有效的實施，從而讓學生能夠理解文章作者的重要表達意境，在不斷梳理文章結(jié)構(gòu)的過程中，也能很好的抓住閱讀關(guān)鍵詞，形成對文章的快速理解過程。在不斷進行比較閱讀和總結(jié)性閱讀的過程中，更能夠在略讀中有所收獲，在精讀中品味思想境界。教師在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，能夠讓學生去自主總結(jié)文章的中心內(nèi)容，在教學過程中教師應(yīng)用多媒體教學情境，將具有同類文章進行欣賞，逐漸能夠讓學生總結(jié)出閱讀的真正意義，在閱讀中能夠形成高尚的道德情操和人文精神。教師不斷引導(dǎo)學生進行閱讀總結(jié)和閱讀技巧的提高，培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)以及積極向上的生活態(tài)度。例如教師在教學過程中，運用幽默的語言，逐漸能夠?qū)⒂螒蚧喿x深入到課堂教學中，讓學生在不同主題下能夠增進閱讀理解速度，形成閱讀要點的有效提煉。

（三）開展教學活動，激發(fā)學生閱讀

自主性教師應(yīng)當注重學生的閱讀過程，并能夠讓學生進行主觀表達和積極的閱讀，在進行思維轉(zhuǎn)換的過程中，能夠總結(jié)出重要的閱讀信息。開展多樣化的閱讀教學活動，能夠?qū)⒄n堂閱讀進行積極的實踐，也是讓學生在不同體驗中能夠形成閱讀方向的正確性。教師的教學活動應(yīng)當與語文教材有著直接的關(guān)系，逐漸在豐富學生閱讀內(nèi)涵的同時，能夠讓學生在活動中形成自主探究閱讀問題的重要思維意識。在不斷尋找疑問的過程中，能夠提高學生的閱讀積極性，也是在潛意識中形成重要的閱讀思考能力。例如教師開展促文化、樹新風的閱讀沙龍活動，學生可以自主選擇閱讀材料，進行閱讀內(nèi)容的剪輯，逐漸形成簡報的形式，學生貼近主題，形成積極奮進的學習狀態(tài)。教師的引導(dǎo)下，學生能夠積極參與活動，并能夠評選出最佳活動獎，激發(fā)學生參與意識，形成良好的校園風氣。

三、結(jié)語

總而言之，初中語文教師在深入語文課堂教學改革的過程中，能夠不斷將創(chuàng)新思維應(yīng)用于語文閱讀課堂， 并能夠讓學生在不斷閱讀中，構(gòu)建更加具有發(fā)展性的閱讀思維和閱讀品質(zhì)。 在閱讀過程中，能夠體驗的閱讀的樂趣，將自身的閱讀知識結(jié)構(gòu)進行不斷的調(diào)整，從而形成重要的閱讀能力和自主閱讀效果，為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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