從生活中挖掘素材 從實踐中尋找靈感

喻孝旭

◆摘? 要：生活是最廣泛、最豐富的素材，實踐是最易激發(fā)人靈感的過程。從生活中挖掘素材，從實踐中尋找靈感，是寫作的最終目的。每一個寫作大家，無不在強調寫作需要豐富的實際生活經驗，無不在強調寫作的目的是記錄生活中的瑣事，并以小見大。語文學習有兩個最直接的目的，其一是能夠聽懂、看懂別人的語言或文章;其二是能夠組織完整的語言準確說出或寫出自己的臆想。因此，寫作即準確表達出自己的臆想，在小學語文教學中占有了“半壁江山”。本文結合小學作文的一些教學實踐，就開展小學作文探究式教學體驗作一簡要探討。

◆關鍵詞：生活素材;實踐靈感;小學作文;探究教學

小學三四年級的學生開始接觸寫作，但經常出現(xiàn)學生“無話可寫”“無事可寫”，或寫出來的文章千篇一律，多是文字的堆砌，毫無內容可言。筆者與一位曾在政策研究單位工作的退休老人和一位事業(yè)單位的“筆桿”聊天。“筆桿”說所謂寫作，就是在表達寫作人的思想，在表達過程中，要努力說明自己思想形成原因，并讓讀者或領導認可你所表達的思想;退休老人說，政策研究必須經過實際調查，沒有調查就沒有發(fā)言權，而政策研究絕不是一個人能夠完成的事，必須不同的人群就同一問題都進行切身感受，寫出自己認為能夠解決問題的方法或措施，在此基礎上整合討論，才能形成一個對調查范圍內有用的政策。由此可以看出，一篇文章，需要有自己的思想，如此才能將文章寫“活”;一篇文章需要有實際的內容，如此才能將一篇文章寫“實”。可以說思想是靈魂、內容是肉體。基于此，小學階段，從學生開始學習寫作，就要注重對寫作中靈活和肉體的培養(yǎng)。

一、從生活中挖掘素材，豐富肉體營養(yǎng)

素材是寫作的載體，起到表達寫作人思想的重要作用。沒有豐富的素材，即便再豐富的靈魂、再活躍的思想，也沒有著力點，滿肚子的話語無從下手。小學階段的學生，由于處于對生活認識和探索的階段，可以說對于生活中的發(fā)現(xiàn)的事情有著極大的興趣，但如何轉化到寫作上來，需要小學語文老師進行有效的引導。比如，在平時的教學中，可以經常性提醒學生今天有沒有一些讓你特別關注的事？這些事情是否印發(fā)了你的一些思考，或是讓你增長了一些什么見識？這些事情可以是你幫助了某個人，或受到了別人的幫助;可以是今天看到了一些什么不同以往的事情，引發(fā)了你的一些思考，是什么觸動的你？等等。日常的注重并不能在寫作時信手拈來，還需要注意積累，做到“想寫即有”。比如，當前學生的生活大約分為娛樂、生活、學習，這時可以引導學生分類進行積累。娛樂類的，可以是今天做了什么游戲，都有誰，游戲的過程，可以是有什么有意義的活動等;生活類的，可以是在家庭中發(fā)生了什么事情，自己的父母親戚對自己的一些感悟等;學習類的則可以是，對某個問題的不同見解，在學到一些新的知識后的新的感悟等。經過這樣的積累，學生在寫作中的內容自然足夠豐富，寫作起來的文章，“肉體”也就足夠豐滿了。

二、從實踐中尋找靈感，涵養(yǎng)靈魂活力

靈魂是人最寶貴的財富，是看不著、摸不著但又實際存在的。于一片文章而言，靈魂就是文章所要表達的中心思想，沒有思想的文章就如沒有靈魂的肉體一樣，行尸走肉，讓人望而生畏、讀來惹人厭煩。同時，我們都有這樣的認識，在做某個事的過程中，會突然出現(xiàn)一些比較新奇的想法，但過后總是捕捉不到，造成后續(xù)的思想還是平平淡淡。因此，在學生開始接觸寫作之后，開始有意識的引導學生將自己在實際的學習、生活過程中的“靈光一閃”“靈機一動”記錄下來，形成自己文章寫作的靈魂思想。如，筆者班上有個學生家中養(yǎng)著很多的牛，他在家?guī)兔Φ倪^程中發(fā)現(xiàn)有幾頭總是在一起活動，不論是吃料、休息、喝水，都是他們幾個在一起，這個學生就觸發(fā)另一個靈感，他們是怎么互相認識并記住的，是氣味、還是認“模樣”？并對此作了一個實驗，等待大人為他們洗澡，發(fā)現(xiàn)洗完澡后他們又主動的走到了一起，這個學生隨即認為，牛群也像人一樣，我們看到的牛都是一個模樣，但是在他們眼里看各自都有不同之處，他們是憑借各自不同的模樣記住的。就因為這樣的一個靈感，學生在寫作《一件有趣的事情》的作文時，寫起來內容十分豐富，思想觀點也特別明確。

三、鼓勵學生敢于運用平凡內容創(chuàng)作

學生對于寫作來說，都有一種天然的畏難情緒，小學階段學生尤其如此，剛剛接觸寫作的三四年級學生更甚。同時，這些學生對于老師的說法，將生活中的事情及感悟表達出來，這些學生從心理上的感覺是平平淡淡，感覺寫不出什么“花”來，對自己的感悟認識不深。這就要求小學語文老師大膽鼓勵學生，只要寫出的內容實在，主題思想明確，就要不遺余力的將其中的閃光點進行放大，使學生自身樹立信心，使其他學生感受到期待。

四、結束語

總之，小學階段的學生，在寫作上受其生活閱歷的限制，發(fā)自內心的大多源于平淡生活，文章平凡但扎實;辭藻華麗、天花亂墜的，往往思想不夠統(tǒng)一，沒有明確的中心思想。因此，在教學中，老師要注意引導學生在素材、靈感積累的同時，還要注意好詞、好句的積累，以達到內容真實感人、語言優(yōu)美動人的優(yōu)秀文章目標。

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