高校管理類專業課程思政體系建設中的敏捷績效管理

梁娟　黃燦　蘇廣實　覃健　朱春萍

摘 ? 要：在全面推進課程思政建設、落實立德樹人根本任務的背景下，高校的課程思政體系建設和實施是在高校落實立德樹人的基本保障。應用型本科院校管理類專業思政課程體系建設的績效管理體系實際上就是高等學校院系為了實現其人才培養目標，根據高校自身的人才培養定位、外部環境及其他條件，對思政課程體系建設績效進行有效管理的一系列規則、方法、流程和觀念的動態系統。當然，它必須與高等學校其他的管理系統相互融合，并得到它們的良好支持。只有科學構建高效的組織、周到設計完整績效管理全過程，才能對建設思政課程體系及將其付諸實踐的組織績效、教師績效進行系統管理，以促進實現“思政課程體系建設目標”的實現、卓有成效地創造價值。

關鍵詞：績效管理;績效管理體系;敏捷績效管理;課程思政體系

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）26-0146-03

引言

2018年9月習近平主席在全國教育大會上指出，“培養擁護中國共產黨和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的社會主義建設者和接班人是教育的根本任務。”此后，中國國務院辦公廳、教育部等相繼在2019年、2020年、2021年發文，整體規劃思政課課程目標，“引導高校學生培養重在增強使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。”[1]“明確提出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，為專業教育與思想政治教育相統一形成育人合力、發揮出課程育人的功能提供了指導。”[2]“深化新時代教育評價改革，建立健全教育評價制度和機制，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措。”[3]

一、相關理論和概念

（一）績效管理及績效管理體系

1.績效管理

中國在戰國時期便開始教考課，在秦漢和魏晉南北朝時更大規模地形成周期性地、職責清晰、賞罰分明的頗為完整的針對政府官員的考課體系。績效管理（Performance Management）的概念則是在1970年由學者M.Beer 和R.A.Ruh正式提出的。他們認為，“績效管理是管理、衡量、提升績效并促進組織與員工發展的潛在力量。”績效管理歷經單一的績效考核階段到向系統、全面發展并日趨完善的階段。現代績效管理理論將“績效管理”看做是對員工和組織績效（過程與結果）進行協同管理的一個動態、完整的系統，使得組織成員的潛力被充分地開發與利用，創造最佳績效，使得員工和企業的目標保持高度一致以創造組織卓越績效的過程[4]。企業界是績效管理最廣泛的實施群體。但隨著高等學校越來越重視更為高效的管理和績效管理管理工具的日臻完善，高校也從簡單的績效考核走向更為成熟的績效管理。思政課程體系的構建及實施作為組織的一種行為，可以圍繞著組織的戰略目標對構建思政課程體系及將其付諸實踐的行為與結果進行評價，以促進實現思政課程目標的實現。此外，績效管理的流程也可以為思政課程體系績效評價工作的開展提供理論指導。

2.績效管理體系

績效管理體系是企業或其他組織為實現其目標，結合組織當期身處的生命周期、社會背景及諸多重要客觀條件，建立的一系列開發人力資源和全面管理組織及其所有成員績效的規則、觀念、方法、流程的動態發展系統。它是整個組織管理體系當中非同尋常的組成部分，更是人力資源管理體系的支柱和核心。它由目標體系、相關的制度體系、過程體系、組織保證體系構成并協同發揮作用，創造非凡價值。

（二）課程思政體系

全面而系統地建設課程思政體系，必須在課程內容、教學活動的設計中將“價值觀”與傳授知識、培養技能相互融合和滲透。提出課程思政體系建設是為了有效改變“高校專業教育”和“思想政治教育”割裂的局面，“以學生為中心”凝聚資源，使課程更全面和系統地發揮培育人才的功能[5]。課程思政體系包括各專業人才培養目標的明確、課程規劃、教學大綱、課程資源、教學設計、師資選拔、信息化的平臺資源、課程和教學成果的評估與評價、培養對象和主體的績效評價等涉及人才培養目標達成的各個接觸點。

（三）敏捷績效

敏捷績效管理符合OKR（Objectives and Key Results即目標與關鍵成果法）的核心理念。敏捷績效是一種適應于VUCA時代的新型績效模式，其核心化為小績效運營單元，依托企業績效文化與管理者的績效管理能力，實現在公司績效章程/框架不變的情況下快速靈活地根據外部環境變化而及時調整，保障業務的順利開展以及員工績效管理的有序實施，借助數字化和智能化平臺，敏捷地進行績效創造的過程管理。它更強調合作、社交化和快速反應。“課程思政”是一個系統的人才培育過程，不僅僅局限于課堂教學過程，人才培養方案、課程教學大綱、課程思政建設教學評價、教材建設、教師的培訓與開發等都是課程思政建設中的關鍵環節。目前課程思政的研究基本都是針對某個環節、某個領域或某個課程進行探討，還沒有形成系統的評價標準和評價體系，各門學科沒有形成育人合力，嚴重影響了課程思政對大學生育人效果的發揮。組織需要創新和在變化中塑造人力資源的能力和素養，構建敏捷、高效能、高度協同的組織才能建設，著力于實現人才培養目標的“課程思政體系”。敏捷績效管理即助力于組織戰略的分解、協同各種形式的資源以促成組織目標的達成、有效激發組織成員的主觀能動性，在個人和組織都得到成長與發展的同時，最終實現組織和成員及服務對象共同成功的多贏局面。

二、思政課程體系建設教師的績效管理體系構成

應用型本科院校管理類專業思政課程體系建設的績效管理體系，實際上就是高等學校院系為了實現其人才培養目標，慮及高校自身的人才培養定位、外部環境及其他條件，對思政課程體系建設績效進行有效管理的一系列規則、方法、流程和觀念的動態系統。當然，它必須與高等學校其他的管理系統相互融合，并得到它們的良好支持;同時，科學地構建高效的組織、周到地設計完整績效管理全過程，才能對建設思政課程體系及將其付諸實踐的組織績效、教師績效進行系統管理，以促進實現“思政課程體系建設目標”的實現、卓有成效地創造價值。思政課程體系建設教師的績效管理體系構成如圖1所示。