中國特色現代學徒制構建：課程的視角

摘 要：中國特色現代學徒制的構建是我國職業教育改革的重要課題。從課程的視角來看，中國特色現代學徒制本質上是職業教育課程制度的創新，其構建離不開課程的支撐，需要以課程為抓手，統合多方面因素，形成一套有助于技術技能型人才成長的校企一體化課程體系。支撐中國特色現代學徒制構建的課程結構形態經歷了企業課程的出場，到學校課程與企業課程的并存，再到學校課程與企業課程融合而成的“校企一體化課程”?；谡n程的視角，中國特色現代學徒制構建的策略如下：首先，要觀念引導先行，以課程的思維看待中國特色現代學徒制;其次，要發揮主體力量，使校企雙主體在課程建設中的力量協同;再次，在課程結構重構上，應基于崗位工作過程的模塊化課程體系建設;最后，在課程標準的提供上，要研制開發現代學徒制校企一體化課程標準。

關鍵詞：中國特色現代學徒制;課程;企業課程;校企一體化課程

基金項目：天津市哲學社會科學規劃2019年項目“現代學徒制中的企業課程標準研究”（項目編號：TJJX19-011）

作者簡介：趙文平，男，天津職業技術師范大學職業教育學院教授，天津市普通高等學校人文社會科學重點研究基地職業教育發展研究中心研究人員，博士生導師，博士，主要研究方向為課程與教學。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）09-0008-07

2020年10月29日，黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出：“加大人力資本投入，增強職業技術教育適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養技術技能人才?！边@就意味著，探索中國特色學徒制成為“十四五”時期我國職業教育發展的一個重要課題。實際上，自2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》以來，教育部已開展三批現代學徒制試點工作，取得了豐碩的理性認識成果和實踐性成果，為探索構建中國特色的現代學徒制奠定了實踐基礎。構建中國特色的現代學徒制是一個系統工程，可以從不同的視點為其添磚加瓦。站在課程的立場上，本文認為中國特色現代學徒制是一種課程制度創新，構建中國特色現代學徒制就是要以課程為抓手統合多方面因素，形成一套有助于技術技能型人才成長的校企一體化課程體系。因此，本文嘗試基于課程的視角，揭示中國特色現代學徒制與課程之間的密切聯系，進而剖析其內在的課程結構形態，最終提出探索中國特色現代學徒制構建的策略。

一、中國特色現代學徒制的構建離不開課程的支撐

為什么說中國特色現代學徒制的構建離不開課程的支撐？這主要是因為中國特色現代學徒制的構建蘊含著職業教育課程制度創新，且學徒制這種人才培養機制本身與課程具有一致性，現代學徒制人才培養的核心抓手就是課程建設。

（一）中國特色現代學徒制的構建蘊含著職業教育課程制度創新

傳統職業教育局限在學校場域，以學術性知識傳遞為主，缺乏與企業工作實際的對接，自然也就很難培養出符合市場需求的人才。這一困境根源于學校本位或學術取向的職業教育課程制度，并不符合技術技能型人才的職業能力成長規律。“實證研究表明，60%～80%的實踐知識（技術工人獲得的知識）是在非正式學習中獲得的，這是一種基于工作實踐的、通過經驗進行的學習。”[1]中國特色現代學徒制的建設不僅僅是一個宏觀的校企合作形式或制度問題，同時也是一個微觀的課程與教學機制構建問題。從某種程度上說，中國特色現代學徒制在本質上是一種現代職業教育課程制度，“現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度，是現代職業教育制度的重要組成部分”[2]。中國特色現代學徒制將傳統學徒制與現代職業教育模式相融合，通過學校與企業的深度合作，學校教師與企業師傅協同開發課程，構建工學結合一體化的課程，實現了職業教育課程制度的創新。

（二）學徒制作為一種人才培養機制與課程具有一致性

學徒制是一種自中世紀以來被廣泛成功應用的、基于工作場所的學習方式。從語言學的角度來說，學徒制也被解釋為從經驗豐富的專業人士那里學習新的和有價值的技能的過程。最早的學徒制是在手工作坊或店鋪中的師徒共同勞動，是徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動?！霸谡麄€歷史過程中，人們將課程看作是一種工具，用以將特定的、選擇出來的文化遺產由一部分人傳遞給另一部分人?！盵3]課程也被解釋為學習者在教育情境支持下所獲得的經驗，或由教育者指導下學習者的學習經歷及過程。由此可見，學徒制與課程具有一致性。實際上，學徒制是一種特殊形式的課程。首先，學徒制本身就是一種課程形式。學徒制作為年輕人獲得勞動力市場所需職業技能的最有效的教育培訓模式，如同課程一樣為學徒所提供的就是學習場景和學習履歷。學徒培訓計劃設計和工作條件創設對接了勞動力市場的需求，為學習者提供可跨越從學校走向社會的經驗，實現能力發展。其次，學徒制承載著課程的基本屬性。學徒制提供一種學習經歷，彰顯課程的體驗屬性;學徒制作為一種過程，還凸顯課程的過程屬性。“課程是學習者在學校主辦下，借由正式與非正式的學習內容和過程而獲得的知識、技能及看法、評論與價值觀。”[4]學徒在學徒制的學習情境中深刻體驗某一職業工作過程的內在價值，通過經歷一個個具體的工作過程，認識了崗位的基本要素和工作規則，掌握了從書本或學校教室中不能得到的職業經驗。學徒制突出地以實踐性課程、隱性課程、體驗課程等形態為學徒的職業能力成長提供教育。

（三）現代學徒制以課程為抓手優化人才培養工作

現代學徒制將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合，優化了人才培養工作，尤其是極大地彌補了單純學校教育不能解決的問題，更加趨近和符合技術技能型人才職業能力成長的規律。那么，現代學徒制為什么會有這樣的積極作用？從根本上來看，現代學徒制在其內在運行中始終以課程要素的優化進而推進人才培養工作的優化。一是現代學徒制促進了學徒的認知與實踐整合，實現了職業教育課程目標的整體優化，培養了學徒的綜合職業能力。二是現代學徒制提供了顯性和隱性相結合的技術知識，整合了職業教育課程內容?，F代學徒制包含了工作任務、工作對象、工作材料、工具、工作人員的組織形式、工作氛圍和工作成果等多方面，吸收了大量存在于師傅和徒弟個人經驗及工作實踐活動中的個體知識和情境知識，凸顯了課程內容的完整性和真實性。三是現代學徒制搭建了正式學習與非正式學習協同的學習平臺，優化了職業教育課程實施方式?！艾F代學徒制是學校場域中的正式學習與工作場域中的非正式學習的結合，既在學習體系化的培養模式下習得結構化的知識和技能，又在參與真實有效的任務中，通過實踐對知識和技能進行不斷鞏固與升華，實現知識和技能的循環優化。”[5]在現代學徒制中，學徒通過參與崗位實踐共同體的活動和社會交往，進行著某一領域的學習，打破了傳統學校封閉式的、缺乏情境化的學習方式格局。四是現代學徒制確立了學校和企業雙主體的課程開發范式，推動課程內容與企業崗位的深度對接，滿足了人才培養需求。

總之，中國特色現代學徒制的構建離不開課程支撐，需要課程內容及形式上的變革來實現其人才培養功能。

二、支撐中國特色現代學徒制構建的課程結構形態

中國特色現代學徒制構建的主線就是開發“校企一體化課程”，這主要源自于現代學徒制最明顯的特征是包含著多方面的“雙重性”協同。如：學習者的雙重性，即學生和學徒;學習地點的雙重性，即學校和企業;教育者的雙重性，即教師和師傅;學習內容的雙重性，即理論知識與實踐性知識;學習方式的雙重性，即正式學習與非正式學習;等等。就現代學徒制中的學習而言，正如褚博夫（Zuboff）所言：“學習不是發生在進入工作場所之前，或遙遠的教室的一項孤立行為，‘學習與‘生產性行為是同一回事。學習不需要在生產活動之外再付出時間;學習是生產活動的中心?！盵6]在國際上，現代學徒制被視為架設理論與實踐、學校和工作場所的一座橋梁?，F代學徒制是指將正規教育與工作場所的培訓和經驗相結合的學習計劃，并從而獲得外部認可的職業資格?，F代學徒制的關鍵屬性是在綜合的職業導向計劃中實現理論和實踐整合、技術知識和實踐技能整合。其實，上述所有的一切，均可視為一種新型的雙重課程形態的整合，即“學校課程+企業課程”協同。教育部于2014年出臺的《現代學徒制試點工作實施方案》指出，推進現代學徒制需要“校企共同建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系”。中國特色現代學徒制牢牢把握學校與企業這兩個主體，其課程結構經歷著企業課程的出場，到學校課程與企業課程的并存，再到學校課程與企業課程融合而成的“校企一體化課程”（如圖1所示）。

（一）認識中國特色現代學徒制中的企業課程意義

“中國特色現代學徒制‘雙主體協作育人模式最鮮明的特征是：校企‘雙主體育人和學生—學徒‘雙重身份交替出現。”[7]企業由單純的人才消費主體發展為人才培養主體，企業提供著一種打破傳統學校場域格局的課程——企業課程。企業課程是構成現代學徒制人才培養工作的重要組成部分，沒有企業課程的存在，就不會有真正的現代學徒制?，F代學徒制中的企業課程是以企業為主體開發實施的課程，即在現代學徒制中由企業所開發的課程，或基于企業工作邏輯所開發的課程，又或主要是在企業場所生成和實施的課程?，F代學徒制企業課程表現為多樣化的形態。從課程目標來看，現代學徒制企業課程可以表現為崗位認知課程、崗位單項技能操作實務課程、崗位方向綜合操作實務課程;以課程實施的途徑或形式來看，現代學徒制企業課程可以表現為企業師傅示范課程、現場工作經驗交流課程、學徒崗位獨立操作練習課程;以課程存在的潛隱狀態來看，現代學徒制企業課程可以表現為企業顯性課程（企業管理、企業技術）和企業隱性課程（企業理念、企業文化）。從名稱上看，雖然現代學徒制企業課程是作為“企業”約束的課程，似乎與學校關系不大，但事實上仍然需要學校與企業做好協同的工作。一方面，企業課程不是孤立的，而是要放置在現代學徒制專業人才培養的整個體系中，將其與學校課程聯系起來協調處理。這需要分別找準企業課程的定位和學校課程的定位，二者優勢互補協同育人。另一方面，企業課程作為一種人才培養載體，具有教育性，并且要發揮好教育性，而企業師傅或企業相關力量又往往不大懂教育的內在規律，需要學校課程的指引;就企業課程內容的組織而言，企業也需要多學習學校課程內容的邏輯性、序列性設計方法;就企業課程實施的教學方法而言，企業師傅可能還需要多學習學校教師的教學技能技巧。總之，要認識到現代學徒制企業課程對于人才培養的重要意義，真正的現代學徒制必需包含高質量的企業課程;要強化企業課程在人才培養中的作用，通過學校課程與企業課程的協同發展來推進現代學徒制人才培養工作。

（二）中國特色現代學徒制中的“學校課程+企業課程”協同共存

現代學徒制中企業課程的引入，不是取代學校課程，而是彌補學校課程所不能帶來的教育功能。作為現代學校教育與傳統學徒培訓相結合的人才培養機制，中國特色現代學徒制在學校課程的基礎上引入眾多企業課程，形成與學校課程共存的格局，共同推動技術技能型人才的培養。從國際經驗來看，發達國家的現代學徒制中均包含著學校課程與企業課程的協同。德國雙元制是一種將學校本位教育與工作本位培訓緊密結合的現代學徒制形態，其中企業培訓部分由經濟部門和相關行業部門制定企業培訓條例，這實質上意味著德國雙元制擁有專門化、系統化的企業課程體系和學校課程體系。英國學徒制的“三明治”是對其半工半讀、學工交替式課程設置模式的一種形象比喻，其中實踐部分也由企業課程作支撐，形成學校理論課程—企業實踐課程—學校理論課程的格局。美國學徒制中的合作教育模式主要是學生的學習與工作時間交替進行，工作時間其實主要是一種基于企業工作現場的學習教育活動，也由企業課程作為載體和平臺。國內，現代學徒制試點院校中已形成了“學校課程+企業課程”協同模式、“學校課程+校企課程+企業課程”整體化的專業課程體系模式、“學校技能課程+企業崗位課程”的整合型體系等多種突出企業課程建設的模式。比如：長春職業技術學院的城市軌道交通控制專業和天津現代職業技術學院的精密機械技術專業作為現代學徒制試點專業，開發了完備的企業課程體系，形成了“學校課程+企業課程”的協同育人格局;長春職業技術學院食品生物技術專業與吉林省金塔實業（集團）股份有限公司合作開展“現代學徒制”試點工作，整合校企優勢資源，深化校企“雙主體”辦學、“雙導師”育人、“雙身份”學習、“雙模式”運行、“雙交替”教學、“雙主體”評價，通過職前企業工作與學校學習交替教學、職后企業培訓與學校進修交替培訓，實現了學校人才培養與技術服務的有機銜接，探索出傳統學徒培訓與現代職業教育有機融合的“職前——職后全程工學雙交替式”人才培養模式。

（三）中國特色現代學徒制的內核——校企一體化課程

在“學校課程+企業課程”協同的基礎上，筆者認為進一步形成了中國特色現代學徒制的內核——校企一體化課程。校企一體化課程到底是什么樣的？其實，這是在傳統學校課程之外拓展出企業課程，進而出現學校課程與企業課程并存的格局，最終實現學校課程與企業課程的交融而形成“校企一體化課程”，是中國特色現代學徒制發展的必然。所謂“校企一體化課程”是指一種由學校和企業深度合作共同來開發的，融理論與實踐、工作與學習為一體的，與學校課程、企業課程存在根本區別的課程新形態?！靶Ｆ笠惑w化課程”不等同于理實一體化課程，它既可以是純理論的，也可以是純實踐的，還可以是理論與實踐交融的;而理實一體化課程既可以是在學校場域中完全由學校力量建設實施，也可以是在企業工作場域中進行理論與實踐內容的同步實施，也就是說理實一體化課程不一定是學校和企業合作建設實施的?？傊?，“校企一體化課程”并不是對理實一體化課程這一概念的偷換，而是獨立存在的。之所以說“校企一體化課程”是中國特色現代學徒制的內核，是因為“校企一體化課程”更突出課程主體的雙元及課程中學校和企業力量的協同，這恰恰顯示了現代學徒制的雙元本質特征，是現代學徒制中將學校教育和企業培訓相融合的深入發展階段，構成了中國特色現代學徒制運行的核心機制。

三、基于課程視角的中國特色現代學徒制構建策略

以課程為突破點構建中國特色現代學徒制，只要開發出學校課程與企業課程相交融的“校企一體化課程”，實際上就抓住了中國特色現代學徒制的真諦。那么，如何從課程的立場來構建中國特色現代學徒制？核心自然是開發具有中國特色的現代學徒制“校企一體化課程”。具體可從以下四個方面努力。

（一）觀念引導先行：以課程的思維看待中國特色現代學徒制

從課程的角度而言，中國特色現代學徒制的構建需要觀念先行。首先，要用課程的計劃性思維認識學徒制。過去，在理論和實踐中所做的大量研究和探索主要聚焦在現代學徒制中的校企合作機制問題，即使觸及課程也只是學校層面的課程或者實習實訓課程，沒有將現代學徒制整體放在課程的立場上去看待;同時，在實際的人才培養過程中，將學徒帶到企業之后缺乏一種計劃性、組織性的教學活動，這實質上是缺乏按照課程的規則來進行學習，因而急需按照課程的計劃性思維方式來對待學徒制。其次，要用課程的育人性思維看待學徒制?！叭绻麤]有課程，現代學徒制只是名義上的，難以落地生根”[8]，要實現中國特色現代學徒制的育人功能，并不是只要有師傅和學徒的情境就有教育價值，而是需要以課程的育人性思維方式開發和設計具有教育價值的師傅和學徒的工作情境，所以需要運用科學的課程開發方法去設計現代學徒制。最后，要用課程的資源性思維了解現代學徒制。中國特色現代學徒制實際上是一種推動技術技能型人才成長的學習資源和平臺，構建中國特色現代學徒制就是構建一種學習資源，以課程來統領學徒制中的各項資源，規劃各項活動，使學徒制中的各要素能夠橫向聯系、縱向貫通，實現育人功能的最優化。

（二）主體力量發揮：校企雙主體在課程建設中力量協同

中國特色現代學徒制是將學校本位教育與企業本位培訓緊密結合，使企業成為職業教育主體之一;同時，使學生處于真實的職業環境中，在師傅指導下習得崗位操作能力;此外，還促進學生和企業相互認同，使學生成為企業準員工，學校和企業共同構成課程開發的主體。中國特色現代學徒制校企一體化課程的生成依賴于學校和企業雙主體作用的發揮，尤其是二者之間的合作。首先，要提升學校教師與企業師傅協同開發課程的能力。現實中，學校教師的理論能力和企業師傅的實踐能力很難在一起協調。比如，在課程開發中，企業師傅能做但不善于寫，學校教師會寫但不一定擅長做，而成功開發一門校企一體化課程需要編寫者具備雙重素養。其次，基于企業崗位需求和學校學生發展需求來共同確定現代學徒制課程目標?，F代學徒制的課程目標不同于純粹的學校教育課程目標，也不同于純粹的企業課程目標，在校企一體化課程形態下，其課程目標是企業崗位需求和學生發展需求的兼顧和統一。第三，將碎片化的企業工作過程轉化為課程內容，以企業項目為載體形成課程結構，實現“課程模塊化、內容項目化、項目崗位化”的課程內容組織格局?，F代學徒制的課程內容不再是單一的學術理論性知識，而是一定蘊含了企業工作過程的元素，表現出融合理論性知識與實踐性知識的格局，以模塊、項目和崗位的形式匯集為工作知識。第四，學校與企業共同確定具有教育價值的工作任務來驅動實踐化的課程實施方式，重在通過完成工作任務來實現職業能力的發展。現代學徒制的課程實施既不是局限在傳統學校教室中的講授式教學，也不是沒有計劃放任自流的隨意崗位實踐，而是按照教育邏輯和工作邏輯統合加工形成的工作任務，由學校和企業協同開發出有計劃、有組織的工作任務，進而驅動課程實施。

（三）課程結構重構：基于崗位工作過程的模塊化課程體系建設

中國特色現代學徒制需要構建基于崗位工作過程、符合企業需求的模塊化課程體系，旨在推動現代學徒制課程與企業崗位能力需求的對接?；趰徫还ぷ鬟^程的模塊化課程體系建設的基本思路是：調研分析現代學徒制合作企業所提供的崗位→崗位能力分析→崗位工作任務分析與典型工作任務提取→轉換學習領域→企業培訓能力調查與分析→校企課程與實習實訓對接研討→構建課程體系。首先，根據企業崗位能力需求，結合人才培養目標，由職教專家、企業技術骨干和學校專業教師共同參與，研究并完善適合學徒個性發展和企業需求的專業核心課程。然后，以企業的實際工作環境和內容為基準，劃分學習領域，每個學習領域又根據工作崗位的實際標準內容，設置學習情境。專業核心課程的內容要充分考慮行業組織制定的崗位能力標準和國家統一的職業標準，將其轉換成對應的課程標準。比如，廣東工程職業技術學院的汽車制造與試驗技術專業，通過校企共同開發滿足崗位需求與學徒個人發展的專業核心課程，編制了“摩托車發動機構造與維修”“摩托車傳動系構造與維修”“摩托車電氣原理與維修”“數控加工編程與操作”“摩托車制造工藝學”五門課程標準，搭建了以“基本素質課程+職業基礎課程+職業核心技能課程+職業技能拓展課程+崗位工作任務”模塊為組合的現代學徒制課程體系。

（四）提供標準和指南：研制開發現代學徒制校企一體化課程標準

在現代學徒制的實踐運行中，由于目前多為各自散點探索，筆者認為缺乏一種可以直接參照的規范性標準和指南。課程標準作為課程的綱領性文件，是對課程的基本規范和質量要求，是課程教學的指導性文件。課程標準主要包括對課程性質與任務、核心素養與課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面的規定?，F代學徒制校企一體化課程標準的研制應以專業人才培養目標定位、學徒工作場所學習規律和人才培養方案為依據，參照職業標準及企業崗位需求，確定好“校企一體化課程”的性質與任務，明確學生要達到的核心素養與發展目標;應根據企業工作崗位任務與課程目標選擇好校企一體化課程內容，設計好“校企一體化課程”的組織結構;要構建實踐導向的“校企一體化課程”，并建立發展性的課程學習質量標準。只有這樣，才能為中國特色現代學徒制的有效實施提供一種標準化的指南，便于其規范性地運行。

總之，探索中國特色現代學徒制的構建問題可以打破單一的制度視角，用課程的思維和角度來對其進行審視和解讀。在中國特色現代學徒制構建中，需要處理好企業課程與學校課程的銜接乃至融合等關鍵問題，并以推進校企一體化課程建設作為突破點。

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[責任編輯? ? 曹? ?穩]

The Construction of Modern Apprenticeship with Chinese Characteristics： From the Perspective of Curriculum

ZHAO Wenping

Abstract： The construction of modern apprenticeship with Chinese characteristics is an important topic in China's vocational education reform. From the perspective of curriculum， the modern apprenticeship with Chinese characteristics is essentially the innovation of vocational education curriculum system. Its construction is inseparable from the support of curriculum. It needs to take curriculum as the starting point and integrate various factors to form a school-enterprise integrated curriculum system conducive to the growth of technical and skilled talents. The curriculum structure supporting the construction of modern apprenticeship with Chinese characteristics has experienced the appearance of enterprise curriculum， the coexistence of school curriculum and enterprise curriculum， and then the school-enterprise integration curriculum formed by the integration of school curriculum and enterprise curriculum. Based on the perspective of curriculum， the strategies for the construction of modern apprenticeship with Chinese characteristics are as follows： first， we should guide the concept first and treat the modern apprenticeship with Chinese characteristics with curriculum thinking; secondly， we should give full play to the power of the main body and make the power of the double main bodies of schools and enterprises cooperate in the curriculum construction; thirdly， in the reconstruction of curriculum structure， we should build a modular curriculum system based on work process; finally， in the provision of curriculum standards， we should develop modern apprenticeship school enterprise integration curriculum standards.

Key words： modern apprenticeship with Chinese characteristics; curriculum; enterprise courses; school-enterprise integration course