淺談藝術類大學生思想問題和應對策略

高飛

摘 ?要：在市場經濟快速發展，全球經濟一體化趨勢日益明顯的當下，多元化的價值觀逐漸深入到了大眾的思想領域，為高校的思政教育帶來了更多的挑戰。藝術類大學生相比非藝術類大學生，所受的社會影響因素更為復雜。因此，做好對藝術類大學生思想問題的研究，通過行之有效的手段，落實對藝術類大學生的思想教育，是當前高校思政工作者必須落實的工作。本文對藝術類大學生的思想問題與應對策略展開了探討，以期為廣大教學工作者提供有益參考。

關鍵詞：藝術類大學生;思想問題;應對策略

中圖分類號：G412 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0090-03

總體而言，我國藝術類大學生的思想情況良好，學生的愛國熱情普遍較高，民族認同感、民族自尊心強，學習態度較為端正，對自身價值的實現更是有著強烈的執行力。但受到藝術專業本身特點的影響，藝術類大學生相比非藝術類大學生，在心理特征、行為習慣上存在一些差別，這就要求思政教育工作者在實施對藝術類大學生的思想教育時，應當具體問題具體分析，結合藝術類大學生容易出現的思想問題，采取有針對性的手段，將思想教育落到實處。

一、藝術類大學生特點概述

藝術類大學生是對高校中學習藝術類專業大學生的統稱。藝術類專業，指的是高校中教授音樂、美術、舞蹈等藝術課稅的專業。受到專業特點、學習環境等多種因素的影響，藝術類大學生相比非藝術類大學生，具有較為典型的自身群體特征。

（一）專業能力強，文化知識基礎薄弱

在高考前，藝術類考生除了要完成對文化課的學習外，還要完成對專業課的學習，學習負擔較重，不少學生專業課能力強，但文化知識基礎薄弱。藝術類專業在高考中對文化課程的要求較低，導致藝術類考生對文化知識水平的提升意識不強，學生在進入高校后，出現專業能力強、文化知識弱的情況。

（二）接觸社會早，學習環境較為復雜

受到藝術類專業本身的特殊性的影響，多數藝術生在高考前，都要經過系統化的專業課程學習，不少學生為在專業課上取得更高成績，早早離開家鄉來到一線城市集訓，這種學習形式與傳統的非藝術類考生的學習形式顯然有著顯著的區別，學習環境較為復雜，學生受到社會中各種各樣的人和事物的影響較大，往往會對學生身心的正常發展與人格形成帶來不良影響[1]。

（三）學習專業性強，開銷大

與非藝術類專業相比，藝術類專業學習需要用到的專業場地、專業器材更多，開銷更大。例如美術類專業的學生經常需要到野外場地中寫生;音樂、舞蹈類專業的學生需要專門的音樂教室與音樂器材，等等。

（四）個性鮮明，自我意識強

相比非藝術類大學生，藝術類大學生的學習，除統一的理論知識、專業技能學習外，更多的是自我創造的專業實踐過程，這就導致藝術類大學生的個性更為獨立，性格特色鮮明，部分學生存在明顯的不愿受人拘束、紀律性低、集體意識弱等特點。

（五）情感豐富，容易情緒化

藝術類學生在學習中需要兼顧專業課程與文化課程，這就導致學生所接觸的形形色色的人與事物更多，學生的社會經歷、閱歷相比非藝術類專業學生而言更加豐富，再加上藝術類課程本身就有著鮮明的感性化特點，這往往造成學生思考問題相對感性，容易情緒化。藝術類大學生通常會在專業課程學習中受到西方價值觀影響，容易出現消費主義、享樂主義這類思想問題。

二、藝術類大學生思政教育中存在的問題

（一）教育機制不合理

針對藝術類大學生本身的特點，對藝術類大學生的思政教育，最終的立足點應當是“以人為本”，但目前高校針對藝術類大學生思想問題的教育、管理機制尚不完善，在開展思政教育活動時往往缺乏科學的規劃，對學生自身切實需求的考慮較少，對學校工作任務目標的考慮過多，導致學生在思政教育中的收獲較少。對學生的思想政治教育運行體系不完善，導致思政教育工作的開展質量不高。

（二）教育觀念不合理

對學生的思想政治教育，主要是通過向學生傳達正確的社會規范、肯定學生符合社會規范的行為、批判學生背離社會規范的行為，實現對學生的思想、行為的約束和規范教育。就目前高校藝術類大學生的現狀來看，高校對藝術類大學生開展的思想教育，往往只局限在思想政治必修課之內，思想教育在日常教學中的滲透不足。輔導員作為對學生實施思想教育的主力軍，在工作中也常出現被多種瑣碎的日常事務影響、無法留出足夠的時間與空間對學生開展思想教育的情況，多數輔導員對學生的日常工作都集中在評獎評優評選、發放貸款補助、檢查寢室衛生、指導課外活動、開展主體班會等幾個方面，偏向于管理學生，而不是教育、引導學生[2]，而藝術類大學生本身就具有自我意識鮮明的特點，對思想教育普遍存在一定的排斥，這就為思想教育的有效開展帶來了困難。

（三）教育內容不合理

思政教育的內容，是思政教育的真正載體，是教育者向教育對象傳達的思政觀念的集中體現。高校思政教師向學生傳授的思政教育內容主要包括愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、社會公德教育、職業道德教育、家庭美德教育等。但目前思政教師在課堂教學過程中，存在著較為明顯的重理論、輕實踐的情況，即教師對課堂教學的依賴性較強，忽視實踐活動的開展，課堂氛圍較為死板，學生的學習態度被動，不少學生不愿意深入學習思政課程，即使通過學習具有了較為完善的思政素質，這些思政素質通常也只停留在表面，無法深入實際當中指導學生的生活[3]。就輔導員而言，對學生開展思想政治教育，往往存在著不重視學生個性特征、針對性差等問題，輔導員在談及思想政治理論或者當下的時事政治時，論述直截了當，容易引起學生的排斥，導致對學生的思政教育效果較差。

（四）教育方式不合理

目前，不少思政教師在開展對學生的思政教育時，采用的教學手段十分單一，沒有充分考慮藝術類大學生本身的特點，對藝術生探索能力的培養不足，教學多以傳統的知識灌輸為主，學生的主體地位未在課堂中體現。多數藝術類大學生的思想都較為活躍，性格特點鮮明，參與課堂活動的意識也較強，教師采用傳統的教學方式開展思政教育，未滿足藝術類大學生的學習需求，很容易引發學生的厭學心理。目前高校輔導員普遍教學管理事務較為繁重，在做學生的思想教育時，往往會采用嚴厲的說教方式，藝術類大學生對因循守舊的教育具有強烈的排斥感，這也是對藝術類大學生的思政教育無法達到預期效果的重要原因。

（五）教師隊伍不合理

我國教育部出臺《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，規定高等學校總體上要按師生比不低于l ∶ 200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。但目前大部分高校都達不到這個標準，輔導員所帶學生人數過多，工作負擔較重，影響了思政教育的實施質量[4]。相關調查表明，目前高校中從事專職思想政治教育的教師數量較少，兼職思想政治教育的教師在思想政治教師中的比例可達一半，兼職教師相比專職教師而言，專業素養上存在一定差距，教學水平參差不齊，這也是導致思想政治教育難以高質量落實的重要原因。

三、優化藝術類大學生思想政治教育的對策

（一）把握藝術類大學生群體特征，因材施教

藝術類大學生有著獨特而鮮明的群體特征，這就要求教師應充分把握藝術類大學生的群體規律，結合學生的學習特點與發展規律，結合學生的個性心理、行為習慣情況，通過調研、交談、觀察等方式，提升思想政治教育的針對性，因材施教地做好對學生的教育。教師應當深入學生群體實際考察，做到具體問題具體分析，保證藝術類大學生的思政教育的開展質量。在教學過程中，教師應在遵循思想政治教育的一般規律、普遍方法的同時，立足于藝術類大學生的個性特點，改善自身的教育理念、教學原則，對教學內容、規章制度予以一定的修訂、完善，保證能夠因材施教、循序漸進地完成對藝術類大學生的思政教育[5]。

（二）豐富教學方式，提升教育教學多樣性

在全新的教育教學觀念下，教師也應當提升自身教育方式的多樣性。相比我國其他學段的教育，高等教育更加注重于對學生獨立學習、獨立實踐、獨立工作能力的培養，注重開發學生智力，培養學生的綜合能力。因此，高校教師在實施對藝術類大學生的思想政治教育時，應當充分尊重、理解藝術類大學生的個性特征，也應當重視發揮自身的引導作用，立足于學生的實際情況，在強化對學生的理論知識教育的同時，做好對學生的實踐技能教育，避免單一的知識灌輸型教學模式束縛學生的發展空間，從而降低學生學習的積極性。例如在思政課程教學中，教師可應用小組探究教學、多媒體教學等更能夠體現學生主體性的教學方式，提升學生對思政學習的興趣與積極性，不斷完善課堂安排，為學生留足課堂討論、交流的時間，創設更為活躍的課堂氛圍，讓學生的思政素養能夠在課堂中潛移默化地得到提升。

（三）將思政教育與專業課程教育結合

為真正實現高校思想政治教育的強化與改進，學校與教師應堅持教書與育人相結合，堅持育人為本、德育為先，將人才培養視作學校辦學教學的根本任務，將思想政治教育放在學校辦學教學的首要位置，保證思想政治教育在高校中的真正落實。在當前市場競爭日益激烈、人們精神文化追求日益豐富的當下，高素質的藝術人才不僅需要具備專業的知識與技能，更需要具備高尚的思想道德水平與豐富的文化底蘊，才能夠創作出能夠持久地熏陶人們精神世界的優秀作品。因此，針對藝術類大學生本身的特點，教師可適當調整教學大綱，在課堂教學過程中加強應用社會生活中的真實案例，將思政教育與專業課程教育相結合，整合廣泛的教學資源、學習內容，提升學生的學習興趣與學習效果。

（四）加強師資隊伍建設，提升教師專業水平

為提升對藝術類大學生的思政教育的質量，高校還應當進一步強化師資隊伍建設，提升教師的專業水平。思想政治教育對學生的終身成長發展具有不可忽視的影響力。高校應當重視從事思想政治教育的師資隊伍建設，引進專職思想政治教育教師，不斷提升思想政治教育隊伍的專業水平，應當做好對輔導員隊伍的合理安排，保證輔導員能夠具有充足的時間與空間落實對學生的思想政治教育，提升輔導員的思想政治教育素質[6]。具體而言，從事高校思想政治教育的教師的綜合素質應包括以下幾個方面：職業道德素養、專業知識素養、教育教學能力素養。藝術類大學生自我意識較強，思想活躍、個性鮮明，普遍希望教師能夠為人師表、以身作則，希望教師具有高超教學能力的同時，也希望教師能與自己建立亦師亦友的關系。因此，只有教師的綜合素質到位，對學生的思想政治教育才能真正落到實處。高校應當加強對從事思想政治教育教師的培訓，不斷為教師提供廣泛的交流、學習平臺，定期安排教師與其他高校的思想政治教育隊伍深入交流，以拓展教師的工作思路，提升教師的綜合能力、專業素質，提升思想政治教育隊伍的整體水平。

四、結語

綜上所述，藝術類大學生既有普通大學生的共性特點，又具有鮮明的個性特點。思想政治工作者在開展對藝術類大學生的思政教育時，應當把握學生的個性特點，具體問題具體分析，提升思政教育的效率與質量，引導藝術類大學生樹立正確的思想觀念和良好的思政素質，真正讓思想政治教育在藝術類大學生群體中落到實處，助推學生的進一步發展。

參考文獻：

[1] 李慧芳. 藝術類大學生心理健康教育的策略[J]. 戲劇之家，2020（20）：174.

[2] 劉碩，張耀燦. 輔導員開展藝術類大學生思想政治工作探析[J]. 學校黨建與思想教育，2021（01）：82-84.

[3] 竺照軒. 藝術類大學生理想信念教育方法研究[J]. 學校黨建與思想教育，2020（12）：62-64.

[4] 田維飛. 新時代藝術類大學生思想政治教育創新路徑探究[J]. 中國民族博覽，2020（13）：153-154.

[5] 劉旭. 藝術類大學生思想政治教育現狀及對策[J]. 時代報告，2019（10）：154 -155.

[6] 方濱濱. 藝術類大學生思想政治教育現狀與發展對策[J]. 安陽工學院學報，2019，18（03）：122-125.

（薦稿人：丁媛媛，吉林藝術學院美術學院黨務組織員，分團委副書記，副教授）

（責任編輯：羅欣）