文化自覺視域下高校青年教師踐行中華傳統文化路徑探究

摘 ?要：高校青年教師身負為人師表、立德樹人的歷史使命和時代重任，需要加強文化自覺意識，正確認識、發展中華傳統文化。結合高校相關政策、制度，發揮高校青年教師的主觀能動性，提升責任意識、增強“雙創”能力，推動中華傳統文化的創造性轉化為創新性發展。

關鍵詞：高校青年教師;傳統文化;文化自覺

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0128-03

一、中華傳統文化的文化自覺需要高校青年教師主動擔當

黨的十七屆六中全會提出，要培養高度的文化自覺和文化自信，努力建設社會主義文化強國，這標志著我們黨對文化建設的認識達到了一個新高度。文化自信和文化自覺相近而不相同。文化自覺是文化自信的前提和基礎，先有對某一文化的文化自覺，才能建立對同一文化的文化自信，而文化自信反過來促進對同一文化的文化自覺。文化自覺與文化自信二者緊密相連。

文化自覺是在二十世紀九十年代，由著名社會學家、人類學家費孝通先生提出的。在經濟全球化進程中，為解決中華傳統文化在全球文化沖擊下的困境，費孝通先生在北大社會學人類學研究所開辦的第二屆社會文化人類學高級研討班上首次提出文化自覺這一概念。對中華傳統文化的文化自覺的理解可以從以下三個方面著手：一是文化自覺的建立需要深入了解中華傳統文化的起源、發展、變化等歷史，探求文化的根源;二是文化自覺的建立需要認真辨析中華傳統文化的本質特點，并結合實際情況和時代需求對其開展批判性分析和發展;三是文化自覺需要深刻理順中華傳統文化發展趨向的規律，并有效利用規律促進中華傳統文化發展。費孝通先生將“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”作為文化自覺歷程的概括，即文化自覺分為三個階段：第一階段是各個文化認識和認同各自的優點;第二階段是認識和認可其他文化的優點;第三階段是將自己和其他文化的優點融合創新發展，在確立自己地位的基礎上，不同文化之間和平共處，世界文化多元發展。

中華傳統文化的文化自覺需要高校青年教師主動擔當。費孝通在《鄉土中國》的中談到，“禮治的可能必須以傳統可以有效的應付生活問題為前提”[1]。當代的中華傳統文化正在不斷自我創新，努力適應當代社會生活。而高校青年教師正是推動中華傳統文化自我創新、適應當代社會生活的重要力量。高校青年教師一般都具有一定的中華傳統文化認同感和較為廣闊的國際文化視角，對不同文化的接受能力較強，在認同中華傳統文化和認可國際文化方面具有得天獨厚的優勢。文化自覺的建立需要高校青年教師主動參與。高校青年教師在充分研究、認真比較中華傳統文化和國際文化的異同之后，能夠擔負中華傳統文化發展的重任，認真了解中華傳統文化的歷史源流，積極探求中華傳統文化的根源，結合當前世界和國內的實際情況和需求，對中華傳統文化的本質特點開展針對性研究，批判性接受與發展中華傳統文化，理順中華文傳統化的發展規律，并充分利用規律實現中華傳統文化的創造性發展和創新性轉化。

二、高校青年教師應主動提升中華傳統文化的文化自覺意識

高校青年教師肩負立德樹人、教書育人的歷史使命，身處文化創新孵化的高地，只有結合自身工作情況，認真踐行中華傳統文化，才能夠實現為黨育人為國育才的使命。中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發[2018]4號）指出：“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，是教育發展的第一資源。”[2]高校青年教師需要傳道授業解惑，不僅要為“經師”，更要為“人師”，不僅要教書，更要育人，不僅要育人，更要育己。面對新時代各種新事物對教師的不利影響，高校青年教師需要增強文化自覺，充分認識中華傳統文化，充分扎根中華傳統文化，加強對中華傳統文化發展的主動能力，從而塑造正確的價值觀，不斷完成自我教育和對他人的教育。

高校青年教師亟須提高中華傳統文化的文化自覺意識。費宗惠等指出，文化自覺指生活在一定文化中的人對其文化的“自知之明”，明白他的來歷、形成過程，在生活各方面起的作用，也就是他的意義和所受其他文化的影響及發展的方向，不帶有任何“文化回歸”的意思，不是要“復舊”，但同時也不主張“西化”或“全面他化”，自知之明是為了加強對文化發展的自主能力，取得決定適應新環境對文化選擇的自主地位[3]。中華傳統文化的文化自覺對高校青年教師的職業生涯具有極為重要的意義。高校青年教師處于身份轉型時期，面對教師這一新身份、面對互聯網的沖擊，高校青年教師的價值觀等仍需要引導教育。羅儒國提出，在“互聯網+教育”進程中，教師會在智能、健康、知識、倫理、技術、安全等方面面臨各種風險，教師傳統角色、現代角色、他賦角色、自致角色會出現沖突，而價值觀是教師傳授“知識”的核心，也是教師自我教育的核心[4]。高校青年教師只有正確認識中華傳統文化，才能了解中華傳統文化在現實社會中的作用和意義，深刻領會中華傳統文化的核心價值觀，端正自身態度，加強自我教育，提高教師素養。

高校青年教師提升對中華傳統文化的文化自覺，有利于提高教學學術能力。中華傳統文化對知識分子的要求是格物、致知、正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下，對教師的要求是傳道授業解惑。高校青年教師增強文化自覺，充分理解中華傳統文化對知識分子和教師的要求，樹立以教學為本的意識，能夠深入進行教學學術研究，自覺提高教學學術能力，促進學研一體。

高校青年教師提升對中華傳統文化的文化自覺，有利于保障高等教育質量。高校青年教師學習傳統文化，能夠提高自身修養，擴展知識領域、豐富知識儲備、培養人文情懷、堅定職業道德、提高教學學術能力，為教學工作、科研工作提供穩定的心理狀態、堅定的職業操守、濃厚的人格魅力，進而保障高等教育的質量。

高校青年教師提升對中華傳統文化的文化自覺，有利于推動高等教育改革。高校青年教師作為學科發展和學校建設的重要力量，不僅要用國際方法提高教學科研水平，更要堅信歷經數千年風雨仍然屹立不倒的中華傳統文化可以為中國高等教育改革提供堅強有力的動力、為建設高等教育強國提供養料。高校青年教師具有一定的國際視野和較新的理論知識，結合自身實際需要、社會生活特點、教學工作情況，將中華傳統文化融入“雙一流”建設進程之中，可推動高等教育改革朝向積極的方面發展。

高校青年教師提升對中華傳統文化的文化自覺，有利于完善社會文化服務。高校主要職能為人才培養、科學研究、社會服務等。高校青年教師具有良好的教育背景和充裕的時間精力，是高校職能的重要實踐者，在面向社會提供文化服務的過程中，不僅要提供前沿的科學知識，也要將中華傳統文化貫穿其中，用優秀傳統文化服務當今社會，滿足人民群眾日益增長的精神文化需求，為社會提供完整全面的文化服務。

三、加強高校青年教師對中華傳統文化的文化自覺的多種路徑

（一）關注價值理性，重視傳統文化建設

價值理性是馬克斯·韋伯提出的概念，指對道德、情感、精神的關注。高校在敦促教師完成教學科研任務的同時，更應將目光投射到人類更深層次的道德、精神方面，單純將教學科研、教師視為完成任務的工具，難以實現高校及教師的長遠發展。教師作為高校的主體，是具有情感需求的群體，如果高校只是采用工具理性的理念對教學科研進行評價，勢必無法鼓勵教師全面發展，也無法實現學校的全面發展。只有將教師視為有血有肉的群體，關注他們的精神需求、道德發展、情感培養，以價值理性對他們進行評價，才能促進高校、教師的同步發展。而要實現同步發展，必須重視傳統文化建設，尤其要重視面向高校青年教師的傳統文化建設，唯有如此，才能將價值理性融入到高校發展的方方面面，才能融入教師發展的每個階段。

（二）健全場景建設，引領傳統文化認同

認同中華傳統文化，需要特定場景的引領。譚翀指出，場景可以傳遞文化和價值觀[5]。高校通過將中華傳統文化融入高校青年教師的教學、研究、生活、學習等場景中，采用空間搭建、活動組織、機構配置、評價考核等多種方式，吸納傳統文化元素，通過潛移默化的方式，影響高校青年教師，使其在不知不覺中浸染中華傳統文化，接受、認同中華傳統文化，起到潤物細無聲的效果，為其深入研究、創新、傳承中華傳統文化奠定良好的基礎。

（三）完善獎懲制度，規范傳統文化傳承

傳統文化的傳承需要高校從規章制度方面進行規范引導。高校應完善傳統文化相關規章制度，建立健全獎懲制度，對高校青年教師促進傳統文化發展、創新、傳承的行為予以一定的獎勵，對影響傳統文化傳承的行為予以一定的懲戒。這體現了高校對傳承中華傳統文化的重視，利于營造良好的文化傳承氛圍。

（四）增強責任意識，做好傳統文化學習

經師易得，人師難求。高校青年教師身負傳道授業解惑的重任，不能僅僅局限在為“經師”的階段，應提高站位，努力做“人師”。欲為人師，先習文化。中華傳統文化蘊涵著深刻的人生哲理，對初為經師的高校青年教師極具指導意義。高校青年教師應提高責任意識，意識到自己的一言一行不僅關乎自己，更對學生有著深刻的影響，面對紛繁復雜的教育環境以及各方面的挑戰，更應積極學習中華傳統文化，以傳統文化中的有益方面為指導，促進自身發展，為在教學教育過程中真正做到為人師表奠定堅實的基礎。

（五）加強“雙創”能力，發展傳統文化內涵

習近平總書記在十九大報告中提出，要“推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展”。無論何種文化，都是在特定時間、特定條件下服務于特定群體的文化的，歷經千年的中華傳統文化具有強大生命力的原因就是能夠因時因地變通發展。在新時代中國特色社會主義的環境中，高校青年教師面臨新環境、新條件，也要增強對中華優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展，充分發揮自身優勢，發展傳統文化的內涵，使傳統文化能夠適應新時代，更好地為人民服務。

四、結語

文化自覺的提升需要多方面合作推動，既需要高校在制度、政策方面的引導，也需要青年教師自我革新、自我教育，關注價值理性、加強“雙創”能力、增強責任意識，以高度的文化自覺認識中華文化。高校青年教師身處“兩個一百年”重要歷史時期，應秉承立德樹人理念，增強文化自信，以高度的文化自覺促進中華文化的創造性轉化和創新性發展，實現中華文化的不斷進步，提升自己的學術能力、保障高等教育質量、推動高等教育改革、完善社會文化服務。

參考文獻：

[1] 費孝通. 鄉土中國[M]. 北京：人民出版社，2008.

[2] 新華社. 中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL]. （2018-01-31）. http：//www.gov.cn/zhengce/

2018-01/31/content_5262659.htm.

[3] 費宗惠，張榮華. 費孝通論文化自覺[M]. 呼和浩特：內蒙古人民出版社，2009.

[4] 羅儒國. “互聯網+教育”進程中教師教育生活風險及其應對[J]. 南京社會科學，2020（06）：142-149.

[5] 譚翀. 場景理論：大學書院文化空間分析的新路徑——兼論書院思想政治教育的場景專項[J]. 江蘇高教，2020（08）：92-97.

（薦稿人：馬明輝，南京工業大學先進材料研究院黨委書記，副教授）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：本文系2021年南京工業大學黨建與思想政治教育研究課題“理工科高校學生人文素養提升路徑探究”（課題編號SZ20210401）;2020年南京工業大學自選課題“一帶一路”化工與建筑行業中外人文交流研究專項“來華外籍教師中國文化認同感提升路徑研究”（項目編號20ZX31）;2019年南京工業大學青年社科基金“基于中華優秀傳統文化的來華留學生管理研究”（項目編號：QNSK201915）階段性成果。

作者簡介：趙航（1990—），男，碩士，南京工業大學先進材料研究院助理研究員，研究方向：高等教育管理、漢語言、漢語國際教育。