小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)策略探析

陳子魁

摘要：提高小學(xué)生的寫作水平是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點。而現(xiàn)實的語文教育卻令人擔(dān)憂：大部分學(xué)生對寫作沒有興趣和信心，一些老師找不到切實有效的方法提高學(xué)生的作文水平。只有寫作能力提高，學(xué)生的語言綜合能力才能得到提高。寫作作為教學(xué)中的重點難點，很多老師都能意識到，但在實際的教學(xué)中卻找不到很好的方法，忽視了學(xué)生的實際練習(xí)。且次數(shù)少、時間間隔長，很難達(dá)到寫作教學(xué)目標(biāo)。如何解決這一現(xiàn)實問題，需要做一些實踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;課堂小練筆

引言

現(xiàn)實的小學(xué)作文教學(xué)中，很多老師能意識到其重要性，但是找不到合適的教學(xué)方法，學(xué)生的寫作興趣不高，對寫好作文也沒有信心。課堂小練筆不失為一種有效提高小學(xué)生寫作能力的路徑。課堂小練筆是指在學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生搭橋支線，課堂上進(jìn)行的短而迅速地寫作訓(xùn)練。語言的運用和表達(dá)能力，是語文素養(yǎng)的重要方面，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力在課堂教學(xué)中越來越受到重視，課堂小練筆是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上的拓展訓(xùn)練，同時也是讀和寫的結(jié)合，對提升學(xué)生用語能力和寫作能力具有重要作用。

一、抓準(zhǔn)練筆時機(jī)，明確練筆目的

（一）明確不同時段的要求

對于每個學(xué)段的學(xué)生來說，第一學(xué)段的要求是“了解”，意思是學(xué)生要了解字詞的具體含義;第二學(xué)段的要求是“理解”，要求學(xué)生要去進(jìn)一步感受每一個詞句所要表達(dá)的深層內(nèi)涵和含義;第三學(xué)段的要求是“推想”，需要每個學(xué)生必須能通過自己的閱讀經(jīng)驗，結(jié)合文章的具體語境，對文章中的詞句的意思做出了有所根據(jù)的推測。簡言之，對于學(xué)生的閱讀能力要求是經(jīng)歷了層層遞進(jìn)的過程。和關(guān)系，這樣一個完整的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)才會由此形成。

（二）明確練筆的實際目的

隨文練筆中“隨文”是背景，“練筆”是主題，很明顯，它的目的是在于“寫”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于學(xué)生寫作的基本能力要求也是體現(xiàn)了寫作的層次性，由第一個學(xué)段的“寫話”，到第二、三學(xué)段的”寫作”，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的階段性原則。其中第三學(xué)段關(guān)于寫作的基本能力要求也意味著，小學(xué)中高段的學(xué)生要從簡單的閱讀文本中逐步學(xué)習(xí)到遣詞造句的基本表達(dá)能力，典型的句式包括構(gòu)造的方式、構(gòu)段的方式乃至基本的句式以及文章表達(dá)的順序和文章布局謀篇的基本表達(dá)方法。最終達(dá)到“內(nèi)容具體，感情真實”“語句通順，行款正確”的基本習(xí)作能力要求。

以小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀和習(xí)作中對學(xué)生的目標(biāo)要求為依據(jù)，明確了教學(xué)系統(tǒng)中各個要素是呈現(xiàn)出階梯式上升的發(fā)展形勢，相互奠基和促進(jìn)。教師們要去認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解整個義務(wù)教育階段教學(xué)中對學(xué)生的具體要求，以及義務(wù)教育階段的教學(xué)知識點，并且了解這個目標(biāo)要求是怎樣遞進(jìn)的，明確好自己教學(xué)的具體內(nèi)容，是教師在語文教學(xué)實施的第一步。著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。隨文練筆則是學(xué)生將閱讀中吸收到的知識，通過寫作的方式播撒出去的教學(xué)方法，是連接閱讀和寫作的重要教學(xué)手段，而弄清楚閱讀課堂中學(xué)生應(yīng)該吸收什么知識，也就能夠弄明白隨文練筆到底“練什么”，課標(biāo)的研讀，對學(xué)生學(xué)情的定位，不斷進(jìn)行反思總結(jié)，“以生為本”去引導(dǎo)每個學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，達(dá)到語用的一體化效果。

二、基于練筆內(nèi)容，研究練筆形式

（一）隨堂練筆要求及方式

根據(jù)具體教學(xué)文本的要求和特點，在具體的教學(xué)實踐中，也希望學(xué)生可以通過采取的方法運用練筆，學(xué)會寫法的表達(dá);通過展示寫法，運用練筆，總結(jié)運用寫法的基本步驟進(jìn)行寫法運用練筆。

通過對教材中許多經(jīng)典的段落或句式的理解和仿寫，不僅可以有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行規(guī)范的文字語言寫作學(xué)習(xí)，還更好地可以使學(xué)生積累大量的語言寫作實踐經(jīng)驗，進(jìn)一步地提升學(xué)生文字語言運用的水平。

小學(xué)語文二年級教材的課后語文練習(xí)題中，有很多的段落或句式可以仿寫：擬人句、比喻句、反問句。而在小學(xué)的三年級階段，對于學(xué)生們來說，排比句可以說是最難的句式了。所以，排比句式的練習(xí)也就成了訓(xùn)練的重點。

（二）隨堂練筆課堂形式案例

實例說明：《記金華的雙龍洞》的課文中這樣的寫到：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”可見這個句子是較為經(jīng)典的四句擬人結(jié)合排比的句式，四個“時而”舉例，將山勢和溪流的變化不斷的規(guī)律和特征充分的體現(xiàn)了出來。在教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了課堂練習(xí)后，教師給學(xué)生設(shè)計了一道練習(xí)題：對句式的模仿，通過“時而…….時而…….時而……”的句式仿造一個擬人句。其實學(xué)生們在經(jīng)過了思考后，就已經(jīng)有了這如下唯美的擬人句子：這樣的練習(xí)，既有效地加深和鞏固了學(xué)生對于課文內(nèi)容的認(rèn)識和理解，又有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了對語言文字的訓(xùn)練，這就是隨文練筆的真正存在意義和價值所在。

三、抓住學(xué)生理解的重難點

（一）隨文練筆的方式

小學(xué)生在正確閱讀和加深理解課文的主要內(nèi)容時很有可能還會存在困難，教師如果在此處適當(dāng)性地設(shè)置了一些相應(yīng)的邏輯閱讀方法練筆，不但可以加深學(xué)生對課文的閱讀理解，也有利于鍛煉和幫助培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維。這樣的方式是很多教師在本課的最后讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法。但是也有很多教師采用了隨文練筆的形式，幫助學(xué)生將自己的體會用文字表達(dá)出來，這樣的練筆設(shè)計更好的加深了學(xué)生對課文故事的深刻理解，從而使學(xué)生把握課文作者寫作的方法和目的，幫助學(xué)生掌握課文教學(xué)的重難點。

（二）案例

如部編版五年級上冊教材第 2 課《落花生》中寫道“生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地作著貢獻(xiàn)。”這句話是教學(xué)的重難點。為了幫助學(xué)生對課文進(jìn)行深入的理解并且引導(dǎo)學(xué)生明白這句話的重要性和含義，很多教師會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己日常生活去聯(lián)想生活中是否有這樣的一個人，讓學(xué)生自己先說一說。在說的這個過程中，學(xué)生就會開始關(guān)注“默默奉獻(xiàn)”的含義和深意。

4.結(jié)論

在語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的練筆能力，就要求教師更新教育理念，堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，有意識地提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文、進(jìn)行練筆。小學(xué)是學(xué)生語文練筆訓(xùn)練的重要階段，學(xué)生練筆的水平直接體現(xiàn)個人的語文素質(zhì)。

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