高中歷史教學中如何運用史料教學培養學生的歷史解釋學科素養

史前進

摘要：史料教學是高中歷史教學中比較常見的方式，對提升課堂教學質量和效率有非常關鍵的影響。教學經驗豐富的教師利用史料教學發展學生的歷史解釋能力，深化學生對歷史知識的理解及認知，不斷培養學生歷史學科核心素養，引領學生正確的歷史觀。

關鍵詞：高中歷史教學;史料教學;歷史解釋

引言

在新課改的大背景下高中歷史這門學科對學生的綜合素養提出了較高的要求，教師需要轉變傳統的教學思路，以史料教學為依據，關注對多種教育教學資源的優化配置和利用。有針對性地提升學生的歷史解釋能力，夯實學生的學習基礎，確保學生有所收獲、有所成長。

一、高中歷史教學中運用史料教學培養學生歷史解釋能力的現狀

（一）忽視對學生的恰當指導。

有的高中歷史教師沒有擺脫傳統教學模式束縛，將工作重心放在知識傳授上，沒有沉下心來研究學情，教師對核心素養形成的引導作用無法得到有效的體現。學生獨立思考能力停滯不前，尚未形成良好的歷史解釋學科能力，歷史解釋能力不夠理想。這一點使得學生對歷史這門課程提不起興趣，個人的歷史材料解讀、分析、運用能力不容樂觀。

（二）教學主體認知偏差

有一部分教師僅以教材歷史知識傳授為核心，將學生視為整個課堂教學中被動的知識接受者忽略了學生的自主實踐，未能充分發揮學生的主體地位。采取一刀切的教學模式，全權包辦所有的教育教學內容和教學要求。因此，史料得不到學生的感知和重視，學生自主思維的機會比較少，造成自主實踐的能力和意識不夠理想，最終導致歷史解釋能力的形成無從談起。

（三）教學內容冗余

與其他學科相比，歷史這門課程的理論性比較明顯，理論板塊所占用的比重相對偏高。因此教師一方面需要關注知識的簡單輸出，要求學生進行識記和分析，另一方面是要采取挑戰可行的教學策略，合理取舍課堂教學內容。有必要著眼于學生的學習負擔，增強教學知識內容（尤其是直觀史料）的有效率，為學生歷史解釋能力的培養及鍛煉提供時間條件，留下思考和闡述的余地。

二、高中歷史教學中運用史料教學培養學生歷史解釋素養的策略

（一）選擇運用好史料資源

教師對學生的引導非常關鍵，教師需要針對性的改革教學模式，比如在利用史料指導學生時，教師需要以學生的自主思考為基礎，提升學生的史料分析能力。通過學習能動性的有效調動激發設置不同的歷史問題，讓學生在小組討論的過程中形成個人的歷史知識解讀能力和理解水平。學生的史料分析能力、理解能力由此得到鍛煉，同時能夠產生由內而外以及發自心底的學習意愿，意識到歷史學習對個人發展的重要性和必要性。學會主動跟上教師的步伐和節奏，高效獨立完成學習任務，比如在指導學生學習《中國軍民維護國家主權的斗爭》時，教師則可以利用多媒體播放與之對應的視頻資料，然后引導學生自主思考，進行有效解讀、闡述。教師提供足夠的、合適的材料，預設好學生思維推進的邏輯路線，使學生的感官得到了全面的刺激，產生更多的學習與熱情，個人的歷史思維和學科能力提升效果將較為明顯。

（二）凸顯學生的教學主體地位

新課改明確強調了學生的主體地位，要求教師在課堂教學活動中以學生為中心，圍繞學生科學的史觀與核心素養的形成開展教育教學活動。教師努力激發學生的學習能動性，針對同一歷史事件或人物提供兩種以上的史學觀點并以文字史料的形式呈現到課堂上，留給學生更多自由發揮的選擇機會和思考空間，側重區分史實與解釋，使他們能對各種歷史現象加以理解和評析。將課堂歸還給學生，學生才更有可能對歷史人物和事件持以審視的眼光，為對史料展開理解、識別、解析、闡述活動提供可能性。

（三）篩選使用好教材內外資料

為了減輕學生的學習負擔，教師需要合理取舍教學內容，了解學生的學習興趣，著眼于史料教學精心篩選教學資料。教學環節積極融入更有效的史料，提升學生的學習興趣，讓學生自主實踐，潛移默化的提升學生的史料分析能力和歷史解釋能力。比如在指導學生學習《古代中國的商業經濟》一課“富商大賈周流天下”板塊中的貨幣現象的過程中，教師則可以使用歷史圖片展示貨幣的歷史發展流程，讓學生能夠通過對貨幣知識的分析及研究，進入課前預設好的思維邏輯線構建完整的知識框架和體系，個人的歷史解釋能力也得到了間接的培養和鍛煉。教師需要投入更多時間和精力，注重對教學大綱的分析及研究，剖析其中的重難點知識，明確后期的教學改革方向和策略，實現教學活動的順利落實。

結語

在高中歷史教學中學生歷史解釋能力的培養非常有必要，教師需要掌握史料教學的重點及難點，有目的、有意識地培養學生這一能力。發展學生的學科核心素養，彰顯學生主體價值，關注對學生的恰當指導，重新調整課堂模式，在增減教學內容的過程之中，為學生的歷史學習營造良好的外部空間和環境。

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