核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析

謝貴明

摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想的重要手段。小學語文教師要以核心素養(yǎng)為教學目標，注重情感態(tài)度和價值觀的教育，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀。本文基于當前小學語文閱讀現(xiàn)狀，闡述了小學語文閱讀教學策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀策略

引言

語文閱讀教學是學生與教師之間的對話，其基礎是方案閱讀學習。語文課程的閱讀教學是學生學習的基礎，所有學科都與學生閱讀水平和能力相關。語文閱讀能讓學生學習閱讀，了解拓寬他們的認知視野，逐步發(fā)展他們收集和處理信息的能力，提高他們思考的質量，積累豐富的經(jīng)驗。因此，教師必須強調培養(yǎng)學生的閱讀能力。逐漸提高他們在閱讀教學中的認知、理解、欣賞和評價語文知識的能力，引導學生學習的一種方式，培養(yǎng)他們的個性化意識。

一、當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教師不注重培養(yǎng)小學生的綜合素質

語文教師總是喜歡把側重點放在提高學生的答題能力方面，希望通過大量的閱讀題目訓練來增強學生在閱讀方面的得分能力。也就是說，大部分小學語文閱讀教師在進行語文閱讀教學的時候，常常帶有較強的功利性，也正是因為這種功利性心理的影響，導致了教師對小學生的綜合素養(yǎng)沒有重視。

（二）教學方式死板僵硬

近幾年來，很多小學語文教師所采取的閱讀教學方法，都受到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，而產(chǎn)生了一定的改變。有的小學語文教師在進行閱讀教學活動的時候，能夠綜合采用線上教學和線下教學這兩種模式，融合文字視頻等形式來開展教學，但很少去進行自主的教學資源設計和創(chuàng)造。也有一部分語文教師，即使互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展至今，他們的多媒體教學能力仍然有待提高，不論語文教師處于哪一種情況，都很容易使小學生的語文閱讀教學方式單一或者是具備較強的同一性。

（三）學生缺乏正確的學習方法

班級當中很多小學生在完整瀏覽了一篇閱讀之后，能夠正確答出閱讀題目。但是有的小學生經(jīng)過語文教師長期的教導，也僅僅只是學會了套用模板，在進行閱讀題目回答的時候總是具有較強的同質性。

二、以核心素養(yǎng)為目標的小學語文閱讀教學的必要性

閱讀的中心是理解文章的含義，但語文閱讀的學習不僅要求學生理解文章的含義，也要求學生提高閱讀能力和閱讀水平，因此，小學語文閱讀教學應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重點，提高學生對閱讀的理解，向學生灌輸知識和文化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀的教學策略

（一）提升語文課堂的趣味性與活潑性

教師在建設語文教學課堂的過程中，除了要在課堂中結合多元化的元素之外，還需要開展相關活動來激起學生的學習興趣，教師可以通過設置小游戲等形式來提高學生的課堂參與度，打造趣味性語文閱讀課堂，使學生在課堂中的參與熱情得到充分提高，不斷脫離傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，盡可能地讓所有學生參與到課堂教學活動中。例如可以通過對日常生活的情景或者案例分析讓學生分角色朗讀課文，以小組為單位，根據(jù)組內成員性格不同安排各異的角色，通過形象生動的分角色朗讀來實現(xiàn)學生對課文內容的充分理解，在這個過程中，不僅能夠極大程度上鍛煉學生的自信與參與度，還能幫助學生充分掌握語文相關知識。除此之外，教師還可讓學生們進行互動交流，由此不但可以滿足學生的學習目的還能在學習過程中得到放松。因此在設置語文教學課堂時，教師應當注意提升課堂的趣味性以及活潑性，要根據(jù)學生當前年齡而選擇合適的教學方式，讓學生能夠盡快融入到語文學科的學習氛圍中，提升語文學科的基本素養(yǎng)。

（二）合作探討，促使學生全面發(fā)展

在以基本技能為基礎的語文教學中，教師應使用合理和適當?shù)姆椒ń淌趯W生，重點是培養(yǎng)學生的綜合技能。為了讓學生通過學習語文充分發(fā)展自己語言能力。因此，在以基本技能為基礎的閱讀教學活動中，至關重要的是合理提高所有學生的綜合素質，使他們能夠充分發(fā)展，特別是通過合作學習對閱讀進行探討。例如，在課堂教學中，大家一起總結小金魚的形態(tài)和游動狀態(tài)，借鑒課文《小蝦》的寫作手法和修辭手法將小金魚擬人化。由于學生在觀察和記錄生活狀況的過程中已經(jīng)對金魚產(chǎn)生了感情，老師可以引導學生融入對金魚的感情中，寫一段關于小金魚的文章，與全班同學分享，討論文章書寫的內容，并進行改進。通過實踐活動將增加學生的生活體驗，學生和作者在閱讀和理解文本時產(chǎn)生同樣的心理活動。情感表達促進了知識的終身應用，使學生在對生活體驗有感覺的時候可以參考語文材料的應用，提升學生的核心競爭力，促進其整體發(fā)展。

（三）創(chuàng)設教學場景，適時引導學生想象

閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力，如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？讓學生根據(jù)課文的情景，結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的高尚情操。

（四）讀寫結合，落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在語文學習中，閱讀教學應該了解學生對表達和思考能力的理解。因為這個原因，教師可以通過寫作練習來提高學生的能力培養(yǎng)。寫作是創(chuàng)造的過程，也是學生自我表達的過程。閱讀是體驗的過程，當學生收集到一定數(shù)量的閱讀資料時，他們可以用字母來鍛煉他們的邏輯思維和語言表達能力。

結束語

綜上所述，小學語文教師在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學目標，開展語文閱讀教學時，要注重綜合利用多媒體教學方式，不斷引導學生采用不同的方式來進行閱讀理解。在多種閱讀方式訓練的過程當中，學生也能夠同步理解能力，寫作能力，情感感知能力等多方面的能力，我們也才能真正通過語文閱讀的教學，來培養(yǎng)學生對于語文學習的綜合性能力，從而達到培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的重要目的。

參考文獻

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