淺談小學語文合作化閱讀策論

吳宏艷

摘要：教師在合作閱讀教學活動中需要特別重視學生的閱讀能力，通過教學觀念的轉變和教學方法的創(chuàng)新加強學生的閱讀認知素養(yǎng)，為學生打下扎實的語文學習基礎。其中，合作能力的培養(yǎng)符合以生為本的教學理念，有助于尊重學生的自主性，實現(xiàn)學生閱讀能力的有效提高。

關鍵詞：小學語文;合作教學;閱讀教學;方法探究

結合當前小學語文合作閱讀教學工作的開展現(xiàn)狀來分析，教師在實際教學的過程中，雖然能夠在新課改的背景下為學生提供有效的教學方案。但是在方案的應用中，對于如何提升學生的閱讀能力、如何促進學生的合作意識依然存在有一定的認知不足。對此，教師需要從宣傳引導的角度出發(fā)讓學生明白合作閱讀的重要性，同時要借此培養(yǎng)學生的合作閱讀興趣，最后通過教學實踐的應用方法改變學生的合作閱讀態(tài)度，使其能夠深入到閱讀環(huán)境中學習語文知識，感悟語言文化。

一、做好合作學習模式宣傳

教師在小學閱讀課堂開展合作學習模式時，仍然存在著不少問題。從教學現(xiàn)狀來分析，現(xiàn)階段并沒有形成系統(tǒng)化、制度化的教學模式，同學教師在組織開展合作閱讀教學工作的時候，個人能力也存在一定的缺失，而且在開展合作閱讀課堂教學的時候，部分教師表現(xiàn)出了缺乏思維認知和行為認知的狀況。這些原因的出現(xiàn)，是因為很多教師和學生對合作學習模式的態(tài)度出現(xiàn)了問題。所以教師需要對合作學習模式進行一定的宣傳和教育，讓更多的教師和學生充分認識到合作學習的優(yōu)越性。

例如，在實際的教育過程中，教師需要增加對合作學習模式的理論性理解，在此教師可以通過實踐教學和理論教學相結合的方式，增加自己對合作閱讀教學模式的理解深度，并將其在具體的教學實踐中進行有效的應用。這樣可以很好的避免在課堂上無法對學生進行有效的指導，或難以推動課堂教學發(fā)展的問題。除此之外，教師還需要增加對學生的合作閱讀能力培訓，讓學生對合作閱讀學習模式有最基本的理解，認識其核心概念和應用方法。通過這些基礎性的教育和指導，學生能夠有效地參與到合作閱讀教學活動中，從而更好地保證合作閱讀學習模式在小學語文閱讀課程中的應用。這對于幫助學生提升個人的學習素質，為學生奠定扎實的語文知識學習基礎具有重要的幫助作用和引導意義。

二、激發(fā)學生的學習興趣

對于小學生而言，小學語文閱讀課堂枯燥乏味，似的學生在學習的過程中效率較低，從而導致學生的閱讀理解能力無法得到有效提升和發(fā)展。因此，教師在教學的過程中，應當改變原有的教學模式，加入多元化的教學模式，提高學生的學習興趣。

例如，教師在教學的過程中可以將復雜的知識體系以動畫的形式展示出來，這樣不僅提高了學生的學習興趣，使枯燥乏味的課堂變得生動有趣。同時還能通過動畫的形式加深學生對閱讀知識的理解深度與學習印象，便于學生后續(xù)的記憶與應用。此外，教師在采用多媒體教學的過程中，可以在其中設置幾個簡單的小問題，讓學生們合作探討，說出不同的想法與見解。這樣，不僅可以讓學生學到更多知識，也可以讓教師更多的了解學生的思想與見解，更好地有針對性地開展教學。在小學語文合作閱讀的教學過程中，教師需要通過課上講解修辭方法、寫作手法等內容，基于此可以幫助學生構建基礎性的閱讀認知，且能夠讓學生在后續(xù)合作閱讀的過程中針對類似知識點進行探討和交流，這對于促進課堂教學效率，降低教學難度具有重要的影響意義。另外，學生一節(jié)課需要接受的知識太多，導致課堂效率較低，若教師通過引入導學案的教學模式講解閱讀呢絨與本課知識，這一問題便會迎刃而解。由此可見，教師在對學生進行合作閱讀教學工作的開展過程中，可以結合現(xiàn)有的教學素材與閱讀內容為學生提供一個全新的學習空間和思考環(huán)境，且能夠在導學案的幫助下建立學生的高效合作閱讀思維。

三、創(chuàng)設閱讀情景進行互動閱讀

在結合課本素材進行閱讀學習的過程中，教師可以通過創(chuàng)設閱讀情境等方式引導學生，進行體驗式的閱讀學習，讓學生與學生之間能夠產生更多的互動與交流，并且能夠發(fā)現(xiàn)各自存在的問題。

例如，學生在學習《總也倒不了的老屋》這一課時，教師在課堂引導的過程中可以為學生播放一些相關的動畫視頻，或者一些音頻內容，引導學生去深入體驗閱讀內容。然后小組之中再根據課堂上提出的問題進行討論，并且可以在小組中進行角色的分配，增強學生的理解能力，讓學生能夠深入地理解文章中所表達的真正內涵，以及傳遞給讀者的情感。在這一過程中，教師還可以引導學生通過素材中的情景來進行故事的續(xù)編，這就是一個“再創(chuàng)作”的過程。在教學中，教師需要明確，小組中的成員要發(fā)表自己的觀點，然后教師可以將這些觀點匯總到一起并進行整合，最終完成續(xù)寫教學的過程。當學生順著故事的情節(jié)去猜想的時候，學生的思維能力也得到了有效發(fā)散，這樣在合作閱讀學習過程中學生之間的互相影響也能夠促進學生想象能力的提升，同時也能夠加深對于閱讀內容的理解。

綜上所述，在小學課堂上進行語文合作閱讀教學時，教師要對學生的素質和能力進行全面分析，培養(yǎng)學生的思維、表達能力，以實現(xiàn)較好的小學語文合作閱讀教學目標。在此，教師還要充分利用合作學習的教學優(yōu)勢，不斷完善和創(chuàng)新合作學習的方法，使學生明確語文合作閱讀的重點和難點，明確合作學習帶來的作用，使小學生的綜合素質得到提高。

參考文獻：

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