“少教多學”在小學語文教學中的應用

劉蓉

摘要：隨著課改的進行，教學模式的探索也越來越深入。受傳統教學的影響，現代教學中或多或少地存在一些弊端。普遍存在的現象是教師大講特講，學生學習效率低下，獲得的知識是少之又少。我們現在所倡導并且實踐的“少教多學”教學模式，其立足點是鼓勵教師少教、精教，從而使學生多學、樂學，讓教師和學生都從繁忙的課堂教學中解放出來，進而得到更大的發展。

關鍵詞： 語文教學;少教多學;自主;合作;多媒體

“少教多學”其實很好理解，少教是教師要少教甚至不教，多學是要求學生通過自己的努力，可以對知識自主自發的學習，并能夠獨立的完成課后相關的練習題。這種教學方法的主要目的是鼓勵學生自學，培養學生獨立完成學習的能動性，幫助學生提高自己解決問題的能力，從根本上解決學生盲目跟隨老師學習，沒有目的，學習能力差的問題。另一方面，課堂上教師要給予學生適當的指導，讓學生主動、積極地參與到學習中來，能解決自己遇到的一些問題。同時，我們不僅要培養學生在課堂上的自學能力，更要發展學生在創造力方面的天分，使學生的悟性逐步提高，最終實現教是為了不教的目的。

一、“少教多學”模式中需要注意的教學步驟

（一）預習是少教多學的前提與保障

語文教學要實現“少教多學”，預習很關鍵。因為預習是課堂教學前的準備，是課內到課外的橋梁，也是初步發現問題和解決問題的階段。但很多學生對預習很茫然，不知從何下手，這就要求我們教給他們一些預習的方法。例如，對高年級學生采取“五讀法”就比較好。第一步，讀課題，猜內容。通過默讀課文的標題來揣摩一下文本的內容，然后再讀課文，來印證自己的判斷和課文內容是否一致。這一步的主要目的是引起學生的好奇心，激發學生的求知欲望。第二步，默讀課文，知大意。這一步的任務在于幫助學生整體感知課文，明白課文寫了一件什么事，說明了一個什么道理或者是介紹了一個什么知識。第三步，查資料，掃清理解障礙。這一步，要求學生自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，查查相關的時代背景和作者簡介，以便第二天到課堂上與同學們討論交流，這樣也有助于學生理解課文。第四步，回答課后思考題。課后思考題往往和文本的重難點息息相關，是專家們精心設計的。因此，預習時，試著自己回答課后思考題很重要，如果順利，說明這篇課文基本理解了;如果不行，就要再花點功夫。第五步，質疑難。通過默讀思考，看看自己還有什么不明白的問題，或者自己對這篇課文有什么獨到的見解，都可以簡單記錄下來，以便課堂上探討，從而為“少教多學”做好準備。

（二）課堂是少教多學的關鍵與陣地

課堂是教學的主陣地，也是實現“少教多學”的最佳訓練場。語文課程綜合性強，頭緒多，要實現“少教多學”，就得在備課上下功夫，要根據課程的總體目標，對教材進行“二度開發”，設計有效的教學活動，把學生吸引到課堂教學中來。課堂上一定要做到以下幾點：

首先，少講多讀。常言道“書讀百遍，其義自見”，語文重在積累，重在感悟，許多優美句段要通過學生的品讀、感悟，沖擊學生的心靈，內化為他們自己的東西。這就需要我們教師精心設計讀，讀什么，怎樣讀，什么時候讀，都要計劃好，要讀得合理，有層次，有收效。該范讀就范讀，該引讀則引讀，該默讀就默讀，該品讀就品讀，讀得有滋有味，讀明白了何需多講？

其次，提問要有價值，要問在關鍵處，能調動起學生的思維。在鉆研教材時，我們教師首先要尋找一個切入點，或者尋找一條“牽一發而動全身”的線索，刪去一些不必要的繁瑣的問題，直奔主題。課堂上圍繞重點問題，采用朗讀、討論、評價、搶答等方式進行教學，就可以輕松高效地完成教學任務。例如，在講《田忌賽馬》這一課時，為了說明田忌很有智慧，我讓學生用四根粉筆擺成一個田忌的“田”字，一石激起千層浪，學生們躍躍欲試，結果都沒有成功。等到學生迫切想知道答案時，我不慌不忙地取出四根粉筆，撮在一起，讓學生從頂端去看，學生們恍然大悟，驚呼“原來是這樣啊！”從而很好地克服了難點，明白了創新思維的重要性。

第三，要讓學生充分地動手動腦，自主學習。要實現“少教多學”，必須調動學生的積極性，讓他們去講，讓他們去畫，讓他們來演，讓他們來評，讓他們的每一個細胞都參與到學習中來。

（三）課外是少教多學的延伸與舞臺

課堂的時間是有限的，空間也是有限的，要想達到“少教多學”的目的，就必須利用課后的大舞臺。作為語文教師，要精心布置課外作業，無論是閱讀寫作還是調查訪問，或者是動手動腦的其他作業，都要既具有開放性和創造性，又要貼合學生實際，讓學生愿意做，喜歡做，千方百計也要做。

二、“少教多學”模式中要充分利用好現代教育手段

信息技術發展到各個區域，教育教學的改革如火如荼，多媒體技術也越來越多地走入了學校課堂教學環節，并成為現代教育教學的一個亮點，多媒體兼具圖文聲像、信息量大、形式活潑等特點，為傳統的語文教學注入了新的活力。那么，如何將多媒體教學與“少教多學”教學理論整合在一起？

（一）轉換角色 ?注重引導

現代信息技術及網絡的發展使各種資源可以很快呈現到每個人的面前，學生有足夠的資料可以查找，這時教師應當適時轉換角色，不再是課堂教學的主宰，而應當成為課堂教學的組織者、倡導者、引路人。應該幫助學生學會自學，嘗試自己質疑釋疑，解決問題，提高能力。為學生創造一個自主學習的學習環境，指導學生樹立自主學習的意識、找到自主學習的方法。面對大量的信息教會學生怎樣甄別、判斷、取舍。這時教師不僅僅是知識的傳播者，而且還是一名向導和顧問。教師也能從傳統的教學模式中解脫出來。

（二）緊扣文本 ?抓住關鍵

教學創新成功的關鍵在于教學上的師生互動，其根本在于“用教材教”，認真透徹的閱讀文本，與文本對話，能夠把握關鍵，切合教學內容。恰當運用多媒體技術可以最大限度的激發學生的學習情緒，恰到好處的解決文本的難點疑點重點，加強聽課效果、提高解決問題的能力。多媒體的使用，不是一概用文字、聲音、圖象、圖形等沖擊學生的感官，剝奪學生的思維空間，而應給學生與文本的交流，理解、消化、鞏固知識留有余地。

所以，我們要轉變傳統教學模式，轉變教學理念，尋求一種高效的課堂教學模式，積極地去踐行“少教多學”的教學模式，讓其在小學語文教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，教育部，北京師范大學出版社。

[2]《教育走向生本》，郭思樂，人民教育出版社。

[3]小學語文教學資源網。

[4]陳曦“少教多學”--新加坡教育改革新視角[J]。