小組合作教學結合線上教學在高職英語教學中的應用

摘要：我國致力發展高職教育，高職院校教師和學生面臨的的要求也越來越高，而學生的實際英語水平難以應對學習需求，為了更有效地提高學生英語水平，完成教育目標，高職英語教育者們一直在尋求新的教學方法，小組合作教學小組合作教學將傳統的被動學習方式轉變成主動探究式學習方式，被很多教師們采用。隨著科技進步，越來越多的教學軟件也被眾多學校采用，本文從實際應用角度探討了小組合作教學與線上教學在高職英語教學中的應用與作用。

關鍵詞：小組合作教學;線上教學;高職英語

一、小組合作教學的理論基礎及實施背景

小組合作教學是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育引”[1]。是英語教學實踐的一種模式，對英語教學有實際意義及可操作性。小組合作教學指在教學中對學生進行科學合理的分組，分配給每個小組及成員具體任務與職責，共同合作完成學習目標。在現代英語課堂教學中，小組合作教學能夠激發學生學習興趣，有效促使學生發揮主觀能動性，也有利于教師更加有效地組織課堂，提高教學效果。

近年來，世界各國都致力于發展高等職業教育，隨著中國與其他國家各方面往來的增加與深入，英語水平對人才綜合素質中影響越來越大，中國教育部還強調，應將英語、計算機和應用寫作作為非中文專業的公共課程。在2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》中，提出了“推進高等職業教育高質量發展”的任務，由此可見，職業教育在我國占據著越來越重要的地位，高職院校迎來了高質量發展階段，職業教育必將得到全方位快速的發展。高等職業教育與就業教育、創業教育、全民教育相互滲透，對高職院校學生來說，專業技能的學習是首當其沖的根本任務，而對學生英語水平的要求也在日益增加。這對高職院校的學生和教師都是一個挑戰。第一，世界乃至我國已經來到知識經濟時代，經過多年擴招，和國家對職業教育的推進，學生規模壯大很多，企業與社會對高職生的要求由數量轉向質量，高職生的綜合素質亟待提高;第二，隨著高等教育體系的開放，高等技術應用型人才培養渠道的多元化[2]，高職院校的學生和教師們都必須打破傳統，提高英語課堂教學效率，而小組合作教學是一種切實可行的教學方式。

二、線上教學的發展歷程

中國的在線教育在20世紀末開始了緩慢起步。從發展歷程來看，中國在線教育經歷了從遠程教育平臺、培訓機構轉戰線上到目前的互聯網公司涉足在線教育三個階段。2012年，國內在線教育迎來新一輪的大發展。在線教育作為互聯網產業的一個細分行業，開始受到互聯網巨頭的重視，眾多新興互聯網教育企業進入這個市場，僅2013年全年就新增近千家在線教育機構。2020年，隨著5G時代的來臨，線上教學技術大幅度提升，較適合學生的使用感也得到極大改善，受疫情影響，線上教育大面積推廣。眾多老師、學生、家長成為線上教學的使用者，雖是形勢所迫，但在此過程中，線上教學的優勢得以展現及推廣，即使疫情不再，在線教育也是教育發展的新趨勢、新動向，將會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養模式等方面的深刻變化，對深化教育教學改革、提高教育質量、促進教育公平等產生積極的推動作用[3]。

三、線上教學的優點

1、線上教學對老師和學生都是多向多渠道的信息傳輸與獲取方式，學生在獲取不同的學習資源時可進行比較，將多渠道獲取的知識理解消化，吸收其精華。

2、與傳統課堂相比，線上教學使學生通過網絡學習有利于學生擺脫對老師的迷信，客觀看待并獨立思考問題，能批判性地學習從而提高學習能力。

3、學生由于個體差異，自身具有不同學習動機并且影響學習壓力的因素也各不相同，線上教學使學生可以根據自身情況采取適合自己的學習方法。

4、線上教學使學生不受時間與空間的束縛，在自由寬松的學習氛圍里充分發揮他們的聰明才智，相互啟發、暢通交流，在學習的過程中學會交流與合作。

5、不同于傳統課堂以教師和教材為中心，線上教學以學生為中心，遵從"以人為本"的教育理念。

6、線上教學使得教育的廣泛性、平等性與民主性得以實現。所有學生在網絡時空里處于相同位置，每個學生得到一樣視聽效果的同時也得到了老師平等的対待。

7、交流感受好。線上教學使學生可以在網上可以通過各種渠道聯系所學領域的專家或老師。

8、線上教學要求教師幫助學生制定針對性的學習計劃、學習目標，利用互聯網進行多元的互動，從而有效彌補線下教學模式存在的不足，進一步鞏固英語教學成果 [4]。

9、從經濟角度看，線上教學受眾面遠遠超越傳統教學形式，授課成本遠低于傳統課堂，借助網絡技術，線上教學的利用率也遠高于傳統教學。

四、線上教學的缺點

1、線上教學過程中，學生通過網絡學習，必須具有相應的自主性，否則可能會忽略學科本身的邏輯順序，由于缺少學科學習的科學性與連貫性導致學習效果受影響。

2、線上教學如果缺少必要的監控，學生可能會受到不利資源的影響甚至直接給學生帶來不利影響。

3、沒有教師指導的線上課程，會令學生陷入無效學習的境地。

4、考慮到線上教學受眾群體的身份、年齡等特定因素，由于他們缺乏成熟、健全的價值觀與判斷能力，很難對網上紛繁復雜的信息做出正確的選擇。

5、線上教學過程中，由于環境影響，學生的思維容易受到干擾中斷最終影響學效果。

五、小組合作教學的優點

1、建立課堂新格局，提升學生課堂參與度

不同于傳統課堂形式，小組合作教學按班級人數將全班學生分成若干小組，通常每組4-6人，每個小組成員都被分配具體任務，承擔具體職責，大家必須共同合作完成學習任務，相對于傳統課堂形式，小組合作更利于學生主動學習，促使學生在小組合作中積極參與，充分發揮自身優勢，完成自己承擔的職責，不能像傳統課堂那樣參與度不高，仿佛置身事外。

2、創設學習情景，實現學生學習主體地位

高職英語的具體學習任務都搭載與社會生活相關的主題，小組合作教學要求教師根據課文內容和學習任務創設相應的情景，讓學生在具體情境中學習英語，通過情景式教學使學生能夠切實體會英語的實際應用，在真實場景中，讓學生互幫互助，互相學習，互相檢查，互相評價，真正體現了面向全體，一方面能夠激發學生學習興趣，另一方面也實現了學生的學習主體地位。

3、拓展思維，提高學生主動性

小組合作教學使學生們各司其職，必須集思廣益，積極主動完成自己的任務才能完成小組目標，傳統課堂上，一般是師生單向或雙向交流，小組合作課堂實現了師生、生生之間的多向交流，給學生更多的機會發表自己的看法，思維真正活躍起來，從被動地聽課、吸收知識變成生動、活潑、主動地學習，能夠拓展思維，有效提高學習主觀能動性。

4、培養協作能力，增強榮譽感

小組合作教學模式中，教師擔任主持、監督、裁判與幫助者的角色，而具體任務由每個學生個體完成，學生們必須合理分配各自任務并合同協作才能完成小組最終目標，一個學生相當于一個環節，每個環節都是必不可少的，同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。小組合作教學模式將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，使每一個成員都融入集體中，增強了學生的集體意識。這個過程也能培養學生的合同協作能力，增強集體榮譽感。為了確保不同學生的合作學習需要得到切實滿足，教師在進行小組合作學習教學指導時，應結合教學內容的特性，科學、合理地設計具有針對性的合作學習環節，讓學生在相互合作、共同參與的過程中掌握知識，培養協作意識、探究精神，讓小組合作學習模式為教學發展而服務[5]。

六、小組合作教學應用策略

小組合作教學雖然有諸如以上的優點，還必須合理應用才能切實發揮功效。

1、科學分組

高職院校班級學生數普遍在40左右，將全班學生的綜合能力分成上、中、下三類，保證每組都有三類學生，可根據具體情況分成4-6人一個小組，太多會混亂，太少難以合作完成小組任務。每個小組應當實力均衡，各小組成員由英語水平不同層次的學生組成，盡可能確保小組成員的多樣性以實現優勢互補，從而實現效果最大化。通過保證小組成員學習水平的多層次性優化小組成員結構，使學生們在學習過程中各自發揮自己的優勢，承擔自己的職責，最大程度營造互幫互學的學習氛圍，共同提升學習效果。小組成員應當科學分配任務，應該有一個組長，一個記錄員，一個匯報員，其他負責具體任務。

2、挑選組長

組長負責小組活動的開展，并監督小組成員順利完成各自的任務，組織全組人員有序地開展全程活動。一般由學習成績較好且具有責任感和領導能力的同學擔任，為了提高學生積極性，也可以由學生自我推薦或者輪流擔任，依據具體情況調整。

3、明確組員職責

每個組員的職責必須明確到位，才能保證任務順利完成，這也是培養學生責任心的重要步驟。確保每個成員都根據自身特點承擔具體職責，并且每個成員都是不可替代的。所以要對成員進行科學合理的分工，并根據實際情況交換分工。

記錄員職責：負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選學習態度端正，對工作認真負責，同時書寫速度快，字跡清楚的學生擔任。

匯報員職責：負責匯報小組活動的主要結論，并演示學習成果，所以應選擇學習成績優異、語言表達能力強的學生擔任。

控制員職責：負責小組討論時聲音的控制、小組學習的時間的控制等，所以應選擇遵守紀律、時間觀念強的同學擔任。

1、加強激勵

小組合作教學模式提升了學生主體地位，并不表示教師就不重要了，恰恰相反，這種教學模式對教師的各項能力都有更高要求。首先，教師必須對學生們充分了解，才能科學分組并合理分配任務;其次，學生完成任務過程中，教師要密切關注各小組情況，維持好秩序并且在學生需要幫助時，及時給予恰當的幫助;然后在匯報環節，教師必須正確激勵學生，做出公正評判。

2、科學評分機制

科學合理的課堂評價機制是提高小組合作學習效果的有效途徑。科學有效的評分機制不僅應該準確反映學習小組及小組成員的真實表現，還應當能夠激勵學生在整個合作過程中積極參與，發揮自己優勢并協助其他成員共同完成學習任務。在小組合作學習期間，教師要挑選合適的時機給與恰當評價。評價時，要抓住重點，對學習過程與學習結果理性分析，將二者結合進行評價;對小組集體與小組成員個人也要綜合考量并進行科學評價，通過科學評價使學生認識到團隊與合作學習的重要性，使他們明白合作學習的價值和意義并在以后的學習中更加努力地發揮自身優勢并團結他人取得團隊的共同勝利。

七、結論

綜上所述，線上教學具有眾多優點，可以提高英語教學效果，增加學生課程參與度，是對傳統教學模式的挑戰，是新型的教育理念與模式，要充分發揮線上教學的優勢，需要多方的共同努力：校方需要加大線上教學所需基礎設施的投入，提升教師線上教學應當具備的教學能力：教師需要積極參加線上教學培訓，提升個人信息化能力與素養：學生需要積極配合學校和教師的要求，完成學習目標。實際教學中，教師要充分結合小組教學與線上教學的優勢，并聯系學生具體情況與實際需求，打造不同以往的教學模式，以此來打破傳統教學模式面臨的困境，全面提高學生積極性、自主性[6]，從而提高教學效果，并且提升學生的學習能力。

參考文獻

[1] 強璐璐，淺談高職英語教育[J].贏未來，2018第25期.

[2] 陳琪琳，鮑浩波，中國在線教育發展的歷程與現狀[J].教育論文，中國論文網.

[3] 王雪瑩，淺析國內網絡教學在現今時代的優劣與發展趨勢[J].中國校外教育，2016（012）：2.

[4] 崔偉慧，王校英，王金環.基于移動APP的高職英語線上線下混合式教學模式研究[J].科技風，2020（1）：68-69.

[5] 邵超，淺析小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J]中學課程輔導（教師教育），2020 （21）：106.

[6] 洪煒，混合式教學模式在高職大學英語課程中的應用[J]教育教學研究，2020（3）：66.

作者簡介：李艷（1982—），女，滁州城市職業學院講師，研究方向：英語教育。

基金項目：滁州城市職業學院院級科研重點項目（2019SK07）