情景教學法在英語詞匯教學中的應用研究

【摘要】英語教學隨著時代的發展和課程的改革有了新的變化和提升。本文結合當下時代發展背景，從當前學生英語詞匯學習方面的痛點和教師開展教學活動的難點入手，對于現存的英語詞匯教學方面的問題進行簡單的梳理。同時，以問題為基礎，結合筆者自身的從業經歷和對英語詞匯教學的了解，對情景教學法在英語教學中的應用的重要性進行分析。本著不斷提升學生英語學習能力和實現較為熟練地掌握英語這一工具的目標，分別從學生和老師兩個重要維度提出進一步加強英語詞匯教學的建議和意見，希望待對于情景教學法在英語詞匯教學中的應用提供一定的參考和借鑒價值。

【關鍵詞】情景教學法;英語詞匯;教學;應用

【作者簡介】郭鳳（1982-），女，福建福州人，福州機電工程職業技術學校，助理講師，本科，研究方向：英語情景教學法。

一、前言

隨著經濟社會的發展以及對外開放程度的不斷加深。對于英語教育的要求也在逐步提升。英語水平能力是衡量學生綜合素質的重要方面，英語成為當下青年人需要掌握的重要工具。對于英語教學來說，最關鍵也是最基礎的部分就是對于詞匯的學習。詞匯學習是任何一門語言學習的核心，沒有詞匯的積累，想要把英語學好可謂天方夜譚。而恰恰是在這一最基礎的環節，很多學生對英語單詞的學習和記誦存在畏難情緒。很多學生不能堅持對于英語單詞的學習，缺少持之以恒的動力和毅力。很多情況下，學生因為不能使用正確的單詞記誦方法導致學習效率低下，甚至形成厭學情緒，如果沒有教師進行正確的教學引導，學生很容易產生學習疲勞感。由此可知，對于英語詞匯教學進行創新和設計是很有必要的，情景教學法無疑是最為重要的教學方式，它具有效率高、效果好的特點。

二、英語詞匯學習和教學的現狀

1. 學生英語詞匯痛點。詞匯學習是英語學習的基礎環節，也是考驗學生功力的環節。將詞匯掌握好需要學生在固定時間內記住課程標準要求的單詞，對于這些單詞的基本意思和用法進行把握，能夠快速運用到自己的英語表達中。這一目標看起來很簡單，但是在實際的學習過程中，學生面對大量的單詞，往往會有無所適從的感覺。隨著英語學習等級的不斷提升，學生要掌握的單詞量也不斷增多，單詞本身的難度也會逐漸加大，這還不包括可能涉及商務英語、專業英語。總體來看，學生英語詞匯學習的痛點主要體現在兩個方面：

一是記憶行為無法持續。很多學生往往是三天打魚兩天曬網，最初學習計劃執行得比較到位，但是不能持續，靡不有初鮮克有終。二是運用方面，很多學生背完單詞之后往往不會運用，僅僅只是單個記憶，沒有辦法連詞成句，學生的學習興趣將會極大下降。

2. 單詞教學現狀。在英語教學中，英語單詞教學往往會單獨列出。教師會對單詞進行單獨的教學，學生按照教師制訂的計劃進行學習。大多數情況下，單詞教學是放在課文教學前端進行的，先進行單詞教學，再進行課文講解。單詞教學往往是單個單詞的講解，并通過重復記憶和隨機抽查的方式鞏固教學效果。學生在學習單詞的過程中一般按照教師的要求對單詞進行由淺入深的機械記憶，最終形成自己的知識體系和結構。每周會抽出一堂課時間對單詞和一些固定搭配進行聽寫和回顧，隨時檢查學生的學習進度和情況。再這種一而再、再而三的重復中，學生的單詞學習效果表面上是比較不錯的，但是在實際應用方面往往難以盡如人意。部分教師采用情景教學法教學單詞，但是使用的范圍不是很廣，教師在操作過程中往往比較僵化，在很多情況下還是會使用傳統的教學方法。

三、情景教學法在英語詞匯教學中的應用

1. 加強對于教師的技能培訓，轉變教學思路。部分教師認為傳統的英語單詞教學方法其實已經足夠，學生只要把單詞記住，了解其基本含義就可以了。在現行的考試制度下，確實對于英語單詞的要求僅僅是停留在記住意思，能夠讀懂句子大意就可以了。當然，這一教學目標的達成其實難度也比較大。但是從長遠的角度來看，教學目標不能僅僅只局限在應對考試，而應該看到英語作為一種交流工具的價值，朝著讓學生掌握一門外語工具的目標努力。基于這樣的追求，部分教師的教學意識需要進行一定的改變。首先要讓教師認識到，情景教學法是一種創新的教學方法，它的運用有利于讓學生迅速投入情景中，對于提升學生對于英語單詞的理解度以及幫助學生提升英語學習興趣，提高學習獲得感都具有較大幫助。

如何開展情景教學？如何將情景教學法合理運用到教學環節中去？如何將這種教學方式的優勢最大化發揮？這些都是需要對教師進行重點培訓的內容。通過線上線下學習相結合的方式，側重對于教師的教學技巧進行培訓。定時召開教學方式研討會，邀請相關專家對教師進行集中培訓，尤其是對于一些資歷比較深的老教師，更要對他們的思路進行進一步優化，幫助他們擺脫傳統的教學方式和觀念的束縛，盡快形成符合時代發展要求、符合英語教學改革目標的教學觀念。

當然，技能培訓是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在相當長的一段時間里，我們對于英語單詞教學的全局要進行一定的把控，了解整體的教學情況和教學進度，設立答疑平臺，對于教師在授課過程中可能存在的問題給予專業化答疑，幫助他們不斷提升自己的教學能力。

2. 學生參與，轉變傳統教學模式。在傳統的單詞教學過程中，學生往往處于教學的被動位置，簡單來說就是學生在教學環節扮演的角色是一個被動接受者，在教師的要求下，完成基本的背誦任務，單詞教學環節也就告一段落了，接下來的任務就是通過不斷的訓練和重復讓自己的記憶更加牢固。在這一環節，我們能清楚地發現，在學習的后半段，教師和學生之間是脫節的，教師在完成課堂教學任務之后，就不會再幫助學生進行單獨的單詞教學，學生的機械記憶和重復也僅僅是通過幾周一次的聽寫活動進行檢查，之后的教學環節就從灌輸成為單純的檢查和督促。這一階段的學習中，因為缺少教師的講解和及時跟進，容易有一些學生對于自己的學習要求有所放松，導致在之后的學習中跟不上進度的情況。面對這樣的問題，我們需要充分發揮情景教學的優勢，為學生的單詞學習提供幫助。

情景教學法通過不同的情景創設讓學生感受到不同情景下單詞記憶的特殊性，從而加大單詞記憶的深度，不僅有利于學生記住大量單詞，還能夠幫助學生加深對于這些單詞的記憶，形成持久性記憶。從總體上來看，學生在情景教學過程中應該是全程參與的，積極配合教師課程教學的開展。這種參與不僅體現在課堂教學環節，甚至在情景創設的階段就可以讓學生參與進來，向他們征求意見，在情景的選擇和創設上充分兼顧時代發展的需要和學生本人的興趣，讓學生在課堂參與過程中能夠從被動的接受地位轉變為主動地位，充分調動學習積極性。當然，我們在進行互動的過程中，要明確教學目標，雖然學生的地位已經從客體轉變為主體，但不意味著學生成了中心，所有教學活動的開展必須圍繞教學目標來進行，如果沒有辦法完成既定的教學目標，那么再多教學方法的使用也是沒有效果的，頗有喧賓奪主之嫌。

3.優化課程設計，設置多元化考核標準。在課程設計的過程中，我們要抓住機會將教學內容和情境構建緊密聯系在一起。具體來說，我們可以在原有教材的基礎上進行內容的拓展和添加，幫助學生了解更多的背景知識，加強他們對于本章節知識的認識和體悟，按照現行教材的內容模塊，根據每一板塊不同的內容設定來確定不同的情景內容。比如關于“人文旅游”的板塊，我們就可以添加教材涉及地區的歷史文化內容，幫助學生進一步了解各地風土人情的同時，進一步加深他們對于所學內容的體悟。教師可以讓學生結合本節課的教學目標，充分發揮自己的主觀能動性，對于不同的主題可以要求學生構建自己的記憶網絡，讓他們收集相關的單詞進行集體記憶，達到記得一個、掌握一串的目標。

除此之外，我們在課程設計的過程中可以開展適當的課程活動，通過活動的形式讓學生全身心參與進來，保證教學效果的同時還能提高學生的參與度，增強獲得感。通過進行情景交流體驗，利用多媒體設備平臺，打造沉浸式體驗平臺，讓每一名學生都能參與到課堂活動中。教師在教學引導的過程中，還可以結合書本的相關知識進行單詞技巧的培訓和拓展。總之，我們可以通過各種教學方式，讓學生全情投入教學過程中，激發他們的“主人翁”意識。

在考核環節的設計中，打破傳統意義上單一的聽寫回顧，這種聽寫僅僅是一種暫時性的檢查手段，不能代替持續性的檢查和考核，而應該將考核貫穿學習的全過程。在學生單詞學習的各個環節都進行督促，確保他們在規定的時間內把應該掌握的單詞記憶牢固并在一定程度上對它們進行正確使用，從而確保教學效果。當然，對于考核標準的制訂，應充分發揚民主精神，讓學生參與進來，對整個考核過程的各個環節進行設計。考慮到單詞學習內容數量龐大且容易讓人產生畏難情緒，所以必要的時候采用小組學習以及小組的考核方法也是比較合適的。

四、結語

對于英語詞匯教學，我們需要明確最終的教學目標，意識到英語是一種交流工具，構建這一工具最為基礎的部分就是單詞，單詞的儲備量在某種程度上決定了一個人的英語水平。一個人具有強大的單詞儲備量，能夠讀懂長難句，幫助其進行閱讀理解，迅速提高英語學習成績。除此之外，還能夠提升英語運用能力。教師在英語詞匯教學的過程中，要嚴格按照教學規劃和設計來進行，同時要注意更新教學理念和手段。要將學生的基本需求、特點和整個英語學習的大背景結合起來。要始終明確，開展情景式英語教學的目標是幫助學生不僅在英語單詞數量上有所突破，更重要的是在質量上，也就是對于單詞的理解和運用方面有更深的體悟。教學的最終目標應該是基本熟練地掌握一門外語而不僅僅是應付一場場考試。雖然應付考試的目標是我們開展教學活動的一個追求，但這只是一個最為基本的追求。在利用情景教學開展英語詞匯的教學時，要牢牢把握住我們的發力方向，在完成既定教學目標的同時，爭取不斷提升學生在英語學習過程中的獲得感，讓他們能夠真正了解英語、運用英語，對英語產生興趣，熟練地掌握這門語言。

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