“玩中學”，開展音樂唱游教學

蔣坤育

[摘 要] 傳統的小學音樂教學，學生機械地跟著教師學唱，達不到教學要求。結合小學生的學習特點，采取“玩中學”的教學模式，借助不同的教學方法，讓學生在唱游中學習音樂，深刻感悟音樂藝術。

[關鍵詞] 小學音樂;唱游教學;體驗感

由于受傳統教學理念的影響，許多教師在音樂教學很容易產生與音樂審美相悖的問題，過多地強調識譜、音符等理論學習，學生的學習體驗差，甚至產生厭學等不良情緒。唱游教學具有強烈的節奏感和韻律美，學生很容易感受到律動，進而提升主動性和參與度，改善學習體驗。因此，音樂教學中應積極探索“玩中學”的唱游教學模式。

一、追本溯源，探析唱游教學的基本功能

音樂本身是一種美的藝術，感知這種藝術以及發現其中的美是音樂教學的一個重要過程。在唱游教學中，從音樂本身入手，通過欣賞、唱歌或者演奏樂器的方式，幫助學生培養審美情趣，讓理論學習過程變成欣賞、唱歌和演奏樂器的一種自然演化。通過唱游，即使是樂譜這種非常“無趣”的理論知識也可以讓學生得到審美感受，進而體會音樂的本質。

（一）結合身體動作，增強節奏感

達爾克羅茲認為，音樂的來源就是人類自身的情感，而這種情感往往是通過表情、動作表現出來的，因而人的體態活動是音樂學習的起點。可見身體動作對音樂教學非常重要。當學生感受到音樂律動的音高、音色和節奏變化，會情不自禁地手舞足蹈，動作與音樂律動協調一致，進而有助于節奏感的增強。

在學習“太陽出來了”一課時，首先，筆者給學生觀看了一段彝族人民歌唱這首歌的視頻，學生可以看到他們載歌載舞的狀態;其次，發動學生隨著伴奏自然地律動起來，教師并不過多地打斷大家的“表演”;再次，讓學生開始一邊動作一邊歌唱;最后，筆者再給學生講解了其中的一些關鍵音樂理論知識。通過這種先動后學，學生的節奏感和理論知識得到了同步發展。

音樂教學不同于傳統學科教學，理論知識的學習不是其教學的唯一重點。音樂本身具有的藝術屬性與情感密切相連。在實際教學中，應充分結合小學生好動的天性，留出好動的時間和空間，適當的引導，讓學生在“好動”中“樂動”，實現在感受音樂美中學習音樂理論知識的目的。

（二）指導樂曲欣賞，發展審美性

樂曲欣賞是音樂教學中的重要一環。奧爾夫認為音樂是人類思想情感的自然本性表達。培養學生樂曲欣賞的能力，提升發展學生的審美素養，對學生未來成長具有非常重要的作用。因此，樂曲欣賞教學是唱游中不可或缺的內容。

教學“小山羊”一課時，筆者注重引導學生結合歌詞進行畫面的想象。比如，“小山羊呀滿山跑，吃飽了青草咩咩叫”，筆者問學生們：“小山羊在山上會干什么？”學生們回答：“會跑，會吃草，會咩咩叫。”筆者又問：“那你們看到這樣的場景心里是什么樣的感覺？”學生回答：“高興，想追著小山羊滿山跑！”隨后，再讓學生欣賞和演唱整首歌，學生發現整首歌都是一種歡快、優美的旋律，音樂律動與歌詞相互呼應。最后，筆者再給學生介紹這種旋律是侗族大歌的重要特點：高雅平和、優美抒情，細膩微妙。通過這樣的引導，學生不僅欣賞了歌曲，也在一定程度上了解了民族音樂文化，提升了他們的審美情趣。

音樂教學中的樂曲欣賞不能忽視歌詞本身，由于小學生的生活閱歷較少，教師可以先從比較直觀的歌詞入手，適當增加畫面感和互動，再逐步推演到律動，以此實現在唱游中欣賞音樂作品，最終達到審美情趣提升的目的。

二、匠心獨運，探析唱游教學的實施策略

唱游教學是小學音樂教學中必要的形式，其主要目標是提高學生的音樂素質。結合小學生好動的特點，唱游教學一般選取具有動感的音樂，這樣有利于教師采用活潑多樣的教學形式和富有趣味性的手段，進而在課堂上實現學生在動動、玩玩、唱唱的過程中感受音樂、表現音樂和探究音樂。

（一）結合思維活動，放飛想象

任何學習的過程必定伴隨著學生思維的參與活動，音樂本是一種具有律動的聲音，聲音是具體的事物，但聲音帶給學生的感受卻是抽象的。音樂旋律的起伏，在動與靜、高與低、快與慢的變化中無不隱含著美。在音樂教學中，必須拓展學生的思維空間，讓學生在音樂中遨游，大膽想象，陶冶他們的情操。

教學“憶江南”一課時，必須注重學生想象力的激發，讓學生從景、樂、詩、歌多個維度感覺江南春光的秀美，進而從內心產生一種意境美。對此，筆者采取了以下教學策略：拋開音樂本身，利用多媒體呈現江南的春光，如盛開的桃花，流淌的小溪，湖畔的日出;借助這些圖片，讓學生朗讀這首詞，并談談自己的感受;讓學生們討論，在這種情景和感受下，給詞的配樂應該是什么樣的。通過這樣的引導，后期再播放伴奏，學生結合剛才的思緒體味伴奏，很容易就實現了情感的融入。

雖然新課標對小學音樂提出了更高的要求，但不意味實際教學必須采用特別復雜的手段。教師在實際教學中只需要注意：音樂學習過程的核心是學生思維的積極參與，音樂抽象的感受和想象是教師在逐步引導下漸漸形成和增強的。

（二）鼓勵個性創編，拓展創新

奧爾夫認為：“讓孩子自己去做，使孩子感到自己在和音樂合作。”個性創編是一種讓小學生注重將自己與音樂合作的活動。在課堂上，教師可以組織學生自編歌舞，根據音樂設計舞蹈動作，表演自己的作品。

學習“秧歌舞”一課時，教師鼓勵學生根據視頻自編自創舞蹈，有自己獨特的風格。有的學生結合廣場舞進行舞曲排練，有的與現代舞融合，有的把武術融入秧歌舞中。學生在自我展示的過程中，學會了秧歌舞的扭步方式，同時體會到了秧歌的奔放情緒和豪爽的基調。

在這個過程中，學生自身體驗快感的同時，也會逐步建立對音樂學習的自信，提升音樂創新興趣和能力。

三、躬身實踐，探析唱游教學的課堂模式

唱游方式的音樂教學，有效避免了單純枯燥的課堂講授，可以讓學生充分感受到音樂的真實美感。筆者在探索唱游式教學模式過程中，結合低年級學生活潑好動的特點，提出利用貼近學生真實生活情境的方法，引發學生的學習興趣，同時培養學生自主學習的意識和能力，在學習和自我糾正學習的過程中體驗技術動作。

（一）創設情境，點燃學習興趣

創設情境法是教學中常用的方法之一，目的是為學生打造輕松愉悅的學習環境，讓小學生釋放好動天性。情境創設并不意味著課堂必須有新的教具，既可以利用現實生活常見的物品，也可以借助其他手段，不管哪種方式，都是為了引發學生的學習興趣。

學習“凱皮拉的小火車”一課時，筆者要求學生注意動車的聲音變化，能初步辨別并模仿出聲音所代表的不同進程。再聆聽課程內容，學生發現，原來音樂的節奏不僅可以體現動車速度，還可以讓人感知動車的力度等，再加上汽笛由低到高或者由高到低的聲音，學生好像看到了動車由遠到近、由近及遠的行駛過程。學生在表演的過程中，根據擅長的角色，演示小火車行駛的聲音、鳴笛的聲音以及呼嘯而過的聲音，通過情境演示，學生發現通過電子音樂，拍桌子、跺腳、口哨等，都可以演示出小火車的行駛過程，引發了學生的學習興趣。

創設情境的唱游教學方法，可以讓學生對教學內容和環境產生強烈的共鳴，從而能快速進入游唱的學習狀態，不僅快速掌握了課程內容，在人人參與的學習氛圍，還激發了學生的學習熱情。

（二）自主學練，體驗技術動作

音樂學習和其他課程類似，都需要培訓學生的自主學習意識。小學生的自主學習意識薄弱，需要在教學過程中加以培養，而唱游式音樂自主學習，重點和難點集中在動作的技術性方面。

學習“中國功夫”一課時，教師可以播放成龍的電影片段，要求學生根據影片模仿其中某個動作，學生在展示的過程中，不斷詢問同學的意見，逐步改進動作，同時根據影片為其他同學提供參考，在自我展示、否定、肯定、再否定、再肯定、再展示的過程中，建立了充足自信，也培養了自主學練的習慣。在自主學練的過程中，學生學到了準確的技術動作。

自主學練的過程，也是學生深度體會音樂藝術的過程。只有通過親身實踐，學生才能深刻感受到音樂的魅力。

綜上所述，唱游的音樂教學模式，是一種高效的教學方式。在實際教學過程中，上述教學方法之間相互聯系、相互滲透、循環發展。“玩中學”的教學模式，改變了傳統的教學模式，提高了課堂趣味性，提高了學生課堂參與的積極性，也體現了學生的主體地位。學生直觀感受到音樂的意義和美妙，實現了音樂的有效學習。

參考文獻：

[1]叢小丹.“唱游”讓小學音樂教學充滿張力[J].新教育，2019（14）.

[2]王雅君.試論小學音樂唱游課教學活動有效開展途徑[J].北方音樂，2018（22）.

（責任編輯：姜波）