“以讀促寫”模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效融合

【摘要】英語(yǔ)寫作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，“以讀促寫”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式中，閱讀、寫作是兩個(gè)主要方面。在教學(xué)中，教師要挖掘教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與寫作主題目標(biāo)一致的閱讀任務(wù)，在閱讀中讓學(xué)生學(xué)到基本的英語(yǔ)知識(shí)，在讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)上讓學(xué)生內(nèi)化能力，通過(guò)課堂口語(yǔ)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，為寫作打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)后當(dāng)堂完成寫作訓(xùn)練，以發(fā)揮“以讀促寫”教學(xué)模式的最大效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;初中英語(yǔ);英語(yǔ)寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】江海濤，福建省南平市延平區(qū)教育局。

“以讀促寫”教學(xué)模式是在信息處理理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種新型英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。它結(jié)合了科學(xué)的閱讀技巧指導(dǎo)和寫作技巧指導(dǎo)，在強(qiáng)調(diào)閱讀輸入的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)輸入信息的選擇意識(shí)、組織意識(shí)和存儲(chǔ)意識(shí)，并讓學(xué)生的閱讀理解能力有了極大的提升。學(xué)生通過(guò)閱讀積累了語(yǔ)言知識(shí)，并能在輸出的過(guò)程中使用，為學(xué)生創(chuàng)造了正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓閱讀成為寫作基礎(chǔ)，讓寫作成為閱讀延伸。

一、“以讀促寫”教學(xué)模式的理論依據(jù)

輸入和輸出是語(yǔ)言習(xí)得中不可分割的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。輸入僅是必要條件，而非充分條件，學(xué)習(xí)者在輸入的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步內(nèi)化相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)才能完成習(xí)得的全過(guò)程。閱讀是輸入的核心方面，寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合是輸入與輸出結(jié)合的方式之一。

讀寫關(guān)系密切。透過(guò)閱讀，學(xué)生可以開闊思維，擴(kuò)大視野，更新觀念;透過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解相關(guān)的社會(huì)及文化知識(shí);透過(guò)閱讀，學(xué)生可以發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)，豐富思想感情，提高觀察及分析問(wèn)題的能力;透過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的寫作技巧與方法，學(xué)習(xí)有用的語(yǔ)言技巧，積累寫作資料，豐富思維，提升寫作技巧。

寫作有助于學(xué)生邏輯思維能力和問(wèn)題分析能力的提高。每一次寫作，作為作者的學(xué)生都必須正確組織材料，合理安排章節(jié)結(jié)構(gòu)，并努力使文章流暢清晰。寫文章的過(guò)程就是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在寫作過(guò)程中不僅對(duì)文本結(jié)構(gòu)和文章主題的理解會(huì)有很大的提高，還會(huì)對(duì)文章的布局更加敏感，并且有更強(qiáng)的閱讀能力。

心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程;寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以把讀寫結(jié)合起來(lái)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用的目的。

二、“以讀促寫”寫作教學(xué)的四個(gè)基本類型

1.嵌入式“以讀促寫”。嵌入式“以讀促寫”是通過(guò)把課內(nèi)閱讀、課外閱讀鑲嵌于寫作教學(xué)過(guò)程中，來(lái)達(dá)到提高寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。值得一提的是，不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都必須與寫作教學(xué)目標(biāo)的主題、內(nèi)容息息相關(guān)。

嵌入式“以讀促寫”的教學(xué)分為三個(gè)步驟：第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦閱讀材料，讓學(xué)生在不斷重復(fù)中讀熟直至完成背誦;第二，學(xué)生分組對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，討論并總結(jié)出語(yǔ)篇的主題、題材、書寫格式和規(guī)范，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究得到的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，教師在此階段要注意引導(dǎo)，觀察學(xué)生的任務(wù)完成情況，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺;第三，教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行仿寫。

2.滲透式“以讀促寫”。滲透式“以讀促寫”是在閱讀過(guò)程中滲透寫作技巧，閱讀的是語(yǔ)篇內(nèi)容，滲透的是語(yǔ)言基本知識(shí)、語(yǔ)篇主題和寫作體裁，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、總結(jié)具體知識(shí)點(diǎn)，更主動(dòng)地接受“以讀促寫”，提高寫作能力。

滲透式“以讀促寫”的教學(xué)也分為三步：第一，寫作前的閱讀階段。教師講解重點(diǎn)的基本知識(shí)點(diǎn)，如詞匯、句型和語(yǔ)法，學(xué)生通過(guò)教師給出的課堂練習(xí)鞏固知識(shí)，然后帶著這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入閱讀過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生利用略讀、精讀等方式消化知識(shí)點(diǎn)，理解內(nèi)化閱讀材料，達(dá)成強(qiáng)化閱讀信息記憶的目的。第二，學(xué)生閱讀完成后的促寫階段。教師要設(shè)計(jì)閱讀與寫作相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生將閱讀中內(nèi)化的英語(yǔ)技能進(jìn)行輸出。第三，讀后寫作階段先從學(xué)生口述開始，教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，找到學(xué)生口述時(shí)候的基本知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容再完成書面寫作。

3.漸進(jìn)式“以讀促寫”。漸進(jìn)式“以讀促寫”與滲透式類似，區(qū)別在于學(xué)生是否意識(shí)到閱讀是為了寫作。漸進(jìn)式“以讀促寫”教學(xué)中，教師明確地指出了閱讀的目的是為了完成寫作，學(xué)生在閱讀中有明確的指向，帶著問(wèn)題開展閱讀，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握即將用于寫作的知識(shí)點(diǎn)。

漸進(jìn)式“以讀促寫”的寫前閱讀階段，教師已經(jīng)明確了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)知悉了學(xué)習(xí)目標(biāo)并意識(shí)到閱讀的重要性。在閱讀階段完成知識(shí)講解和學(xué)習(xí)后，進(jìn)入閱讀理解練習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)練習(xí)題加深知識(shí)記憶和理解，并通過(guò)背誦好詞好句、復(fù)述、繪制思維導(dǎo)圖的方式完成與寫作相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)化。接下來(lái)就是定向?qū)懽魅蝿?wù)，完成知識(shí)輸出，教師對(duì)輸出內(nèi)容進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

4.循環(huán)式“以讀促寫”。循環(huán)式“以讀促寫”把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)形成一個(gè)閉路循環(huán)，模糊了閱讀與寫作的界限，讓閱讀與寫作一直良性循環(huán)下去。

循環(huán)式“以讀促寫”教學(xué)，拋棄了線性教學(xué)步驟，把漸進(jìn)式、滲透式“以讀促寫”教學(xué)的步驟融合起來(lái)，讓學(xué)生更多地參與到寫作評(píng)價(jià)中，在閱讀同伴寫作內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的輸入，通過(guò)對(duì)比達(dá)到強(qiáng)化的目的，從而對(duì)自己寫作中的瑕疵進(jìn)行修改，或者呈現(xiàn)出新的作品。循環(huán)式“以讀促寫”的銜接更加密切，學(xué)生的輸入和輸出過(guò)程更加緊湊，在一次或多次循環(huán)中，關(guān)于寫作的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能會(huì)更好地內(nèi)化，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

三、“以讀促寫”模式存在的問(wèn)題分析

1.閱讀階段。第一，教師選擇閱讀語(yǔ)篇的范圍較窄，通常以教材為主，而且呈現(xiàn)方式單一，不涉及或者很少涉及利用影像、圖片的教學(xué)模式。這主要出現(xiàn)在教齡比較長(zhǎng)的教師群體，他們自身教育理念陳舊，終身學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愿意接受或者接受新鮮教學(xué)模式的速度慢。

第二，無(wú)論哪一種“以讀促寫”教學(xué)類型，教師在進(jìn)行完基本知識(shí)的講解后，練習(xí)鞏固階段預(yù)留的時(shí)間很少，甚至有些教師會(huì)直接進(jìn)入寫作階段，而且在基本知識(shí)講解的階段會(huì)有部分教師不習(xí)慣使用生活化教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性較差。

第三，閱讀階段的閱讀速度把握不當(dāng)。有些教師為了讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容、掌握語(yǔ)言知識(shí)，會(huì)把閱讀階段的時(shí)間拉長(zhǎng)，留給學(xué)生自己理解應(yīng)用的時(shí)間很少，閱讀和寫作的結(jié)合度不高。另外，一些低年級(jí)教師會(huì)認(rèn)為閱讀篇幅短小，沒必要逐字逐句精講，學(xué)生只要掌握基本句型即可，學(xué)生沒有熟練掌握基本知識(shí)，寫作錯(cuò)誤就不可避免地出現(xiàn)。

第四，閱讀策略十分單一。大部分教師不管閱讀語(yǔ)篇是何類型，都采用“復(fù)述”的方式讓學(xué)生閱讀，這種閱讀教學(xué)策略讓學(xué)生很難掌握更多的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生后期閱讀十分困難。

2.以讀促寫階段。這一階段的主要問(wèn)題是讀寫結(jié)合度低。教師在對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析后，設(shè)計(jì)的少量鞏固練習(xí)題，只是對(duì)閱讀材料的考察，對(duì)掌握知識(shí)的考察，沒有結(jié)合寫作主題讓學(xué)生內(nèi)化，學(xué)生在閱讀中習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)并不能很好地應(yīng)用到寫作中。另外，部分教師會(huì)花大量時(shí)間對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行精講，而每一周的英語(yǔ)課時(shí)并不多，這就會(huì)造成本周大量閱讀知識(shí)的輸入，到了周末學(xué)生如果鞏固不好，會(huì)對(duì)下周寫作輸出造成影響，教師還需要再次去引導(dǎo)學(xué)生鞏固，浪費(fèi)了時(shí)間，降低了教學(xué)效率，寫作教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

3.讀后寫作階段。這個(gè)階段的問(wèn)題有兩個(gè)：一是寫作形式單一，主要表現(xiàn)在學(xué)生輸出的方式為書面寫作，教師會(huì)把寫作留為家庭作業(yè)，這就造成學(xué)生寫作時(shí)不能及時(shí)接受評(píng)價(jià)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用沒有有效反饋。課堂教學(xué)中沒有輸出練習(xí)，既不能讓學(xué)生找到自己的知識(shí)遺漏點(diǎn)，也不能讓學(xué)生提起興趣，更沒有口述作文的訓(xùn)練，失去了一部分口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。二是寫作評(píng)價(jià)單一，基本上都是教師獨(dú)立評(píng)價(jià)，給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間無(wú)互評(píng)，交流機(jī)會(huì)少，限制了學(xué)生自我糾正錯(cuò)誤能力的發(fā)展。

四、“以讀促寫”模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

1.閱讀階段教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。“以讀促寫”的基礎(chǔ)是學(xué)生要具備良好的閱讀習(xí)慣，并且有一定的英語(yǔ)閱讀量，如果實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的閱讀材料僅限于教材內(nèi)容，不涉及課外讀物，就會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)思維變窄，英語(yǔ)輸出變得無(wú)法下手。因此，“以讀促寫”模式下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)首先要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從教材內(nèi)容出發(fā)，以寫作主題為引領(lǐng)，讓學(xué)生閱讀更多的英語(yǔ)語(yǔ)篇，讓學(xué)生把在閱讀教學(xué)中學(xué)到的閱讀技巧、語(yǔ)言知識(shí)很好地加以運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素材積累，為輸出做好準(zhǔn)備。如仁愛版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè) Unit4 Topic3 Section C的閱讀語(yǔ)篇討論了電腦的使用，知識(shí)重點(diǎn)是定語(yǔ)從句。但在現(xiàn)實(shí)生活中，手機(jī)的使用十分普遍。因此，教師可以設(shè)立“手機(jī)使用”這個(gè)話題作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)習(xí)教材時(shí)通過(guò)跳讀找到主題句，提煉關(guān)鍵詞;利用查讀引導(dǎo)學(xué)生找出定語(yǔ)從句及其使用規(guī)則，利用細(xì)讀找到語(yǔ)篇的主次和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。教材語(yǔ)篇內(nèi)容中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活中人們使用手機(jī)的文本內(nèi)容，按照學(xué)生的喜好發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中動(dòng)筆勾畫定語(yǔ)從句、主次結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，內(nèi)化知識(shí)能力，同時(shí)讓學(xué)生感受英語(yǔ)與生活的聯(lián)系。

2.讀寫結(jié)合階段要內(nèi)化能力。閱讀教學(xué)中，閱讀語(yǔ)篇中出現(xiàn)的新詞匯、新句式是學(xué)生必須要理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用的，也就是能夠有效輸出。這就需要在讀寫結(jié)合階段通過(guò)一些練習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固內(nèi)化。同時(shí)，閱讀課外語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生遇到的好詞好句，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集記錄，尤其是涉及本堂課知識(shí)重點(diǎn)的內(nèi)容。如仁愛版裙 英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit7 topic2“I can dance and play the guitar”閱讀教學(xué)后，教師先從易到難設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固新詞匯、選擇疑問(wèn)句使用規(guī)則、情態(tài)動(dòng)詞can的用法，然后通過(guò)游戲手段“你問(wèn)我答”讓學(xué)生口頭輸出剛剛學(xué)到的內(nèi)容。

3.讀后寫作階段要加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)。首先要正確審題。初中英語(yǔ)“以讀促寫”寫作教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)與寫作主題是對(duì)應(yīng)的，那么在寫作中就要通過(guò)審題和閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。只有審清題目的含義，才能把閱讀教學(xué)中學(xué)到的文本結(jié)構(gòu)、連接詞、語(yǔ)篇規(guī)則、語(yǔ)法句式等正確運(yùn)用，才能正確闡述自己的觀點(diǎn)。

其次要列出要點(diǎn)。學(xué)生正確審題以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生把自己的想法通過(guò)列要點(diǎn)的方式一一展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)整要點(diǎn)的前后順序，既能緊扣主題，又能讓表達(dá)更有邏輯性。

最后，連句成篇。初中生的作文大部分是獨(dú)立成句的，沒有連貫性。在列要點(diǎn)的時(shí)候，把上下文的連接詞、層層遞進(jìn)關(guān)系詞列出來(lái)是為了連句成篇，只有運(yùn)用好連接詞才能讓要點(diǎn)呈現(xiàn)出正確的邏輯順序，有助于學(xué)生謀篇。

五、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)“以讀促寫”寫作教學(xué)模式中，學(xué)生閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合更加緊密，“讀”和“寫”在相互作用下取得了共同進(jìn)步，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，有效提高了英語(yǔ)寫作教學(xué)成效。

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