初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略

龔海軍

【摘要】化學實驗作為初中化學學科的重要內容，對于學生化學知識掌握與學習能力發展具有重要意義。探究性學習模式以實踐性、自主性為前提，是在教師引導之下學生經過自主學習完成一系列學習任務的過程。該模式可以培養學生提出問題與解決問題的能力，對于學生協作能力與創造力的發展有極大益處。文章探討初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略，旨在提高學生學習能力，促使其多方面發展。

【關鍵詞】初中化學;實驗教學;探究性學習

化學實驗在初中化學學科中占據重要地位，其有助于學生發現問題、分析問題以及解決問題能力的培養，對于鞏固學生化學知識有很大幫助。化學實驗可以將枯燥乏味的知識轉變成形象生動的現象，可以激發學生學習的興趣，營造良好的課堂氛圍。此外，由于初中生還未具備完善的理解力，化學實驗可以將化學本質充分展現出來，助力學生加深對于化學知識的理解。探究性學習主要指通過探究性活動來進行科學知識獲取，且在該過程中掌握相關技能、方法或思維，繼而逐漸形成科學精神與科學觀點[1]。隨著新課改的不斷深入，初中化學教師可采取探究性學習的方式來引導學生自主學習、探究知識，繼而讓學生可以通過質疑與分析等，不斷鍛煉自身發現問題與解決問題等能力，并在該過程之中習得知識以及提高能力。探究性學習還可以加強課堂互動性，提高初中化學實驗教學的效率，促使學生全面發展。因此，本文將探討初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略。

一、通過情境創設，引導學生動手探究

演示實驗在初中化學課本中并不鮮見，但在實際教學中，部分教師常常只是為學生進行簡單演示與操作，而極少讓學生自己動手探究，導致學生對于相關知識的理解并不深入，掌握得并不牢固。因此，在初中化學實驗教學中，教師需要注重學生的自主探究，積極創設探究情境，引導學生動手進行實驗，以此加強學生對于化學知識的理解和掌握，培養學生動手實踐和溝通協作的能力，繼而提高其學習的質量，增強初中化學實驗教學的效果[2]。比如，在二氧化碳制法實驗內容教學過程中，化學教師可轉變既往演示操作的教學方法，引導學生進行探究性學習。首先，教師可通過提問為學生創設情境，引導學生開展探究性學習。教師可提問學生：“在我們之前學習過的內容中，會使二氧化碳生成的化學反應有哪些？是不是都可以在實驗室之中制取？可以說說理由嗎？”以此讓學生分組進行討論，在一定時間過后，教師可讓每個小組派代表回答。而后，教師可再提問：“結合氫氣、氧氣實驗室的制法，可以說說二氧化碳的制取方法和原理嗎？”接著，教師可讓每個小組都選擇不同物質開展實驗，以此動手探究與驗證自己的想法。最后，教師可讓學生以書面報告的方式將小組實驗后的結果與結論呈現出來，并上交。通過情境創設，引導學生進行探究性學習，讓學生可以在教師的情境中開展探究學習，并通過教師的引導，一步步深入學習化學知識，并在學習過程中，不斷鍛煉自身的動手操作以及溝通協作的能力，這樣在學生化學知識與能力得到提升的同時，初中化學實驗教學效果也隨之增強。

二、通過聯系生活，引導學生學習探究

化學與實際生活的聯系是緊密的，在實際的初中化學實驗教學中，教師可多聯系生活，如農業、工業等，以此將化學知識和生活之間的距離拉近，使得學生對于化學知識的印象并非“高高在上”的，而是“平易近人”的。因此，在實際的化學實驗教學過程中，教師可通過加強化學與生活間的聯系，引導學生進行探究性學習，繼而促使抽象復雜的知識變得更為形象與立體，讓學生們對于化學實驗探究更加感興趣，繼而促使其分析、解決問題及應用化學知識的能力得到提高，且化學綜合能力與素養得到提升。比如，在常見的堿相關內容實驗教學中，化學教師可通過問題設計，加強與生活聯系，引導學生進行探究性學習。首先，教師可提問：“人體的胃酸過多時，會有哪些癥狀產生？結合以往所學的知識，說說胃酸過多該怎么治療？胃酸主要包含哪些成分？”在提出問題之后，教師給予學生一定時間思考與討論，規定時間到之后，可讓學生分享其答案。而后，教師可引導學生對生活常見情境進行探究，讓他們以小組為單位自主進行化學實驗設計，以此激發學生對于化學實驗的興趣，進而使其能積極動手探究，開展調查實驗。最后，在下次課前，教師可讓學生分享其調查與探究的內容與結果。通過問題的設計以及生活聯系知識，引導學生進行探究性學習，促使學生對于化學實驗的探究興趣得到激發，繼而使得在動手探究的過程中，學生可以不斷深入理解知識，更牢固地掌握化學知識，觀察、分析等方面的能力得到提升，應用化學知識的能力也能進一步提高，最終逐漸形成積極的化學學習態度，并促使化學實驗教學的目的圓滿達成。

三、借助現代技術，引導學生開展探究

以往在化學實驗的教學中，往往由于空間或時間等因素影響，學生難以通過實驗全面了解實驗現象和加深對于相關知識的認識。如此化學實驗教學的質量會受到影響，難以將其作用充分發揮出來。隨著科技發展，許多現代化設備與技術都逐漸被應用于化學實驗教學中，如虛擬模擬、多媒體等技術，這些技術可以輔助學生更好地進行探究性學習。因此，在初中化學實驗教學中，教師應借助多媒體與虛擬模擬技術來引導學生開展探究性學習，以此直觀形象地為學生展示化學知識，并確保其能安全進行實驗，繼而提高初中化學實驗教學的效率，以及保障教學安全性。比如在物質燃燒條件實驗教學中，化學教師可通過多媒體為學生播放物質燃燒的動畫，以此讓學生直觀地了解這一內容，避免物質真實燃燒所帶來的危險性。而后，教師可提問學生物質燃燒需要哪些條件，并基于虛擬模擬的實驗方式引導學生按照實驗步驟與規范，動手操作進行實驗探究，以此防止學生在操作中出現不規范行為而導致安全問題發生。最后，教師可讓學生們分享實驗細節以及無法解決的問題，并與學生一起討論出解決問題的方法。通過多媒體的動畫展示以及虛擬模擬的實驗，學生可以更直觀地認識化學知識，并在教師引導下順利、安全地完成實驗探究。如此，在該教學過程之中，學生的安全問題得到保障，同時還可以深入理解知識，并加強對于化學知識的掌握，讓學習的效率得到提高，實驗教學的作用也能充分發揮出來，初中化學實驗教學的安全性以及質量都能得到保證。

四、通過假設和猜想，引導學生深入探究

在進行化學實驗教學過程中，初中化學教師可通過引導學生進行假設和猜想，讓學生進行深入探究。在面對具體的實驗現象之時，教師可鼓勵學生提出針對性問題，而后，教師需引導學生對該問題信息進行收集，并進行問題答案的假設和猜想，最后，再進行真實實驗，以驗證自身假設和猜想是否合理。在教學過程中，學生在進行實驗操作之時，教師需關注學生，在學生遇到難以解決的問題時給予一定指導。因此，在實際的初中化學實驗教學中，教師可通過假設和猜想引導學生進行探究性學習，讓學生更加深入地理解知識，探究事物本質。比如，在質量守恒定律實驗教學中，化學教師需要引導學生假設和猜想質量守恒定律的內容與要點，學生在進行思考之后，其假設一般為在化學反應的前后，其物質總質量出現減少、增大或者不變三種情況。接著，教師就可引導學生根據假設開始進行實驗方案設計，并以此進行實驗探究與假設驗證。學生在進行實驗方案設計之時，教師可鼓勵學生多角度探究不同的、新的問題，以此增強探究學習的效果。在學生開始實驗探究之時，教師需要引導學生對實驗過程與現象進行認真的觀察以及深入的分析，學生在遇到難以解決的問題之時，小組討論未果之后，可尋求教師的幫助。最后，在實驗結束之后，教師可讓學生結合課本內容反思自身假設和猜想，修正與完善實驗結論。通過對實驗的假設和猜想，學生在進行實驗探究之時會更具積極性，會更加投入于實驗中，迫切希望驗證自己的假設和猜想;且在實驗結束后，反思假設和猜想可以幫助學生加強對知識的印象，對事物本質進行深入探究，如此學生就能在假設、猜想、驗證與反思的過程之中，不斷鞏固自身的化學知識以及提高自身探究事物的能力。在假設和猜想的引導下，學生進行探究性學習的效率得到提高，初中化學實驗教學的效果得到顯著增強。

總而言之，化學實驗對于初中化學學科而言意義重大，探究性學習方式可以有效發揮化學實驗的作用。因此，在初中化學教學過程中，教師需要重視化學實驗與探究性學習方式，在進行化學實驗教學時，需注重引導學生開展探究性學習，讓學生可以自主探究化學知識，繼而激發學生對于化學實驗的興趣以及化學知識學習的興趣，并培養學生在動手操作以及分析與解決問題方面的能力，最終促使學生的化學綜合能力與核心素養得到提高，讓初中化學實驗教學的效果得到增強。

【參考文獻】

[1]盛愛國，盛景智.初中化學實驗教學中如何開展探究性學習[J].實驗教學與儀器，2007，24（07）：37-38.

[2]張紅勝.試論化學實驗教學中引導學生進行探究性學習[J].成才之路，2020（04）：60-61.