按“圖”索驥，豐盈思維學力

張玲曉

【摘要】思維導圖把枯燥的信息以圖像呈現，幫助學生理清知識點，構建知識框架，激發想象力，使語文學習事半功倍。教師要在語文課堂內外嘗試探索，不斷尋找教學行之有效的策略，巧借“思維導圖”的東風，按“圖”索驥，幫助學生梳理知識點，學練結合，探尋思維學力。

【關鍵詞】思維導圖;思維學力;文本價值

近年來，思維導圖作為一種獨特的學習形式，悄然進入學生的視野，逐漸成為小學語文課程資源的時尚，也成為寫話教學的重要資源。統編本教材一上《語文園地三》中出現了一種圖（如圖1）。

這是以前教材中從未出現過的，那就是—思維導圖。思維導圖是“思維的地圖”，隨著年級的升高，在教材中出現的頻率也越來越高。小學語文課堂可以巧借“思維導圖”的東風，找到課堂教學、思維發展相關聯的“點”，通過有序引導，融入課堂中，搭建起文本與導圖的橋梁。

思維導圖的加入，如同填平了思維與語文之間的“溝壑”，起到了天塹變通途的效果。筆者嘗試按“圖”索“驥”，以思維導圖的要素來談談其是如何多維度地在學習語文和發展思維之間起到橋梁作用的。

一、借力，輕扣思維之門

（一）分類，讓思維“有序”

分類是思維導圖的敲門磚。統編教材從一年級起就安排了眾多的分類訓練，隨著年級升高，分類的要求也隨之升高，要求學生借助思維導圖展現分類的思維過程。如三年級上冊第八單元的《語文園地》“詞句語段運用”欄目旁邊的學習小提示就是分類列出要買的東西，使購物時既方便又不會遺漏（如圖2）。如此一分類，培養了邏輯思維的縝密性。

（二）聯想，讓思維“有物”

聯想是思維導圖的靈魂。如果說分類是整理思維，讓思維更“有序”，那借助思維導圖激發聯想和想象，就是實現讓思維“有物”。思維導圖展開樹狀結構時，一般都呈現為擴張思維廣度“聯想開花”與思維深度“聯想接龍”兩種模式。

在進行“聯想接龍”時，每個想法中間的連接點就像一個個“鉤子”，需要記憶時，只要拉起一個“鉤子”就能拉起一串，形成記憶鏈條。

“聯想接龍”有時也可以和“聯想開花”攜手作戰，那樣效果更佳。如四年級上冊第八單元“日積月累”要求學生短時間內記住12個形容人物的四字詞語，學生們可能很難做到。但如果按照思維導圖模式，先分類，再進行聯想和繪制思維導圖，編成一個個小故事，效果就完全不一樣了（如圖3）。

一位眉清目秀、明眸皓齒、亭亭玉立、文質彬彬的少女款款而來，遇到一位相貌堂堂、濃眉大眼、膀大腰圓、威風凜凜的將軍。這時一位白發蒼蒼、慈眉善目、鶴發童顏的老神仙步履蹣跚地走來，送給他們一棵仙草。

直觀形象的圖，生動的故事情節，將原本一個個獨立的詞語建立起聯系，建立起記憶之“鏈”，由此學生輕而易舉地記住了這三組詞語，大大提高了背誦積累的效率。

二、夯實圖文，譜寫思維個性

（一）以“圖”理文，溫故知新

《鄉下人家》展現了一幅幅別有風趣的鄉下生活，用質樸而生動的文字呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。利用思維導圖教學時，教師應充分抓住關鍵點分類理清文本思路，真正展現文本的價值（如圖5）。為了對學生的學習成效進行檢測，課下可以布置學生用導圖對課堂進行筆記整理。

分析：通過導圖作業整理，能知曉學生學習的傾聽度、關注度以及學習習慣等方面的信息，并把分析的情況進行歸類反饋。同時，這個整理導圖也反映出學生的思維品質，讓他們在頭腦中把這節課學到的東西進行了重新歸整，起到溫故而知新的作用。

（二）以“圖”導學，聯動思維

《天窗》全文結構清楚，充滿童真童趣，它是象征的主題。教師可以課前布置學生進行預習并完成預習導圖（如圖4）。結合預習導圖，教師能及時了解教學的原點，有效調整教學模式。

分析：學生在預習的過程中關注了作者，關注了字詞句，關注了結構，關注了心中的疑問。學生的建議能夠使我們站在兒童的視角進行教學。通過預習導圖，學生用自己的思考建立起課文、交流平臺、策略單元三者的聯動性，舉一反三，學以致用，為后續學習打下基礎。

（三）以“圖”凸重，反復涵泳

語文是一門語用性很強的學科。《三月桃花水》從聲音和光芒的視角闡述了三月桃花水如畫如詩的美，勾畫了一幅春暖花開的美麗畫卷。本文篇幅短小，但線索明朗，運用了比喻、排比和擬人的手法，因此教學重點在于引導學生關注修辭方法的運用，借助關鍵語句的剖析，體會真情實感的流露，課后可嘗試用骨圖去整理這篇課文的修辭方法。

分析：喜歡涂鴉是學生的天性，以涂鴉的方式整理文中優美的句子，能夠使學生印象更加深刻。觀導圖析表達，根據關鍵語句分析出修辭方式以及其表達效果，學習必事半功倍。

（四）以“圖”布局，有效練筆

“聯想開花”能幫助學生針對一個主題進行發散思維，聯想開去，使寫作素材越來越豐富。如三年級下冊《綜合性學習》中，引導學生對中華傳統節日進行了解后，可以要求學生選擇一個傳統節日寫一篇習作。這個習作的話題很寬泛，學生往往會無從下手。這時，不妨啟發他們用思維導圖梳理。以“元宵節”為例，從元宵節這個中心主題聯想，可以想到看花燈、吃湯圓、玩龍燈等。這樣一梳理，寫作素材豐富了，解決了“沒什么好寫”的困境。

（五）以“圖”拓展，構建詩串

第一單元人文主題是“淳樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”，更是以“詩”為開篇之作。這三首詩歌展現了農村的風景之美、人情之美和場景之美。學生通過對詩詞的誦讀和賞析，感受到農村田園風光之美，體會詩人的思想感情，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。如何幫助學生進行有效積累呢？可以采用“1+N”的積累模式，進行詩串積累。

分析：同學們的導圖選題多樣，如“跟著古詩識童趣”“跟著古詩識春天”“跟著導圖識鄉村美景”“跟著導圖識雜興”“跟著導圖識辛棄疾”等。通過導圖，孩子們提升了搜集信息和提取相關信息的能力，篩選詩時能夠根據自己的主題選擇合適的詩歌，而且能夠總結記憶方法，提升積累的水平。

三、關注評價，鼓勵思維創新

對學生思維導圖的評價要把過程評價與結果評價結合起來，不單單以考查記憶讀過的文本內容為目的，還要評價學生對閱讀產生的興趣，是否了解并且掌握基本的閱讀方法，能否采用不同的方式回應文本，圖文共生，表達自己的閱讀感悟和體會。

對學生的評價應該是多維度的，更應該注重成長性評價，要著重培養學生學習的自主性和探究性品質。積極多樣的評價，在某種程度上能夠助力語文教學實現成效最大化。思維導圖是一種“研學”，教師且行且反思！

文本邂逅了思維導圖，迸發出璀璨的火花。思維導圖豐厚了學生的言語素養，讓學生在與文本的交流中情感逐漸充盈，打下了絢麗的生命底色。思維導圖在小學語文課堂中發揮著巨大的價值，教師應重視并積極探尋行之有效的教學策略，讓學生對思維導圖產生興趣，搭設好素材支架。希望文字在筆尖流淌，詩意在心底扎根。

【參考文獻】

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