基于英語(yǔ)閱讀關(guān)鍵能力的課堂泛讀教學(xué)研究

吳磊

【摘要】英語(yǔ)閱讀關(guān)鍵能力在語(yǔ)篇理解和分析中具有重要作用，關(guān)鍵能力是語(yǔ)篇能力的基礎(chǔ)。本文以一節(jié)基于英語(yǔ)閱讀關(guān)鍵能力的泛讀課為例，探討了如何從思維品質(zhì)出發(fā)，提升學(xué)生的信息獲取和信息主旨?xì)w納能力，強(qiáng)化泛讀整體素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力;語(yǔ)篇教學(xué);泛讀

【作者簡(jiǎn)介】吳磊（1990.05-），男，漢族，江蘇常州人，江蘇省常州市第二中學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年教師專項(xiàng)課題“基于英語(yǔ)閱讀關(guān)鍵能力的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CJK-Q2020075）的階段性研究成果。

一、引言

關(guān)鍵能力的概念最早是由德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯于1974年為了解決德國(guó)職業(yè)教育中只注重單一領(lǐng)域的專門知識(shí)與技能而忽視綜合能力的現(xiàn)狀提出的。關(guān)鍵能力的概念基于這樣的設(shè)想：學(xué)習(xí)者身上存在這樣的能力，它對(duì)人生歷程的各個(gè)方面，如職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)存在都起著關(guān)鍵性作用。關(guān)鍵能力不與專業(yè)實(shí)際技能交錯(cuò)，指獨(dú)立于其上的評(píng)判和鑒別能力。梅騰斯關(guān)于學(xué)科關(guān)鍵能力的闡述，極大地促進(jìn)了學(xué)界對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)注度，關(guān)鍵能力研究近年來(lái)日益受到語(yǔ)言學(xué)者的重視。

二、語(yǔ)篇關(guān)鍵能力概述

語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)包括語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇格式，段與段的關(guān)系以及語(yǔ)篇各部分與主題之間的關(guān)系;語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)則涵蓋句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開(kāi)方式等 。

宋德龍?jiān)谘芯恐兄赋?，閱讀能力細(xì)分為信息獲取能力、信息梳理與分類能力、隱含信息推理能力和主旨?xì)w納能力四個(gè)方面，每個(gè)方面又蘊(yùn)含若干具體的微技能（見(jiàn)表1）。

課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生較薄弱微技能的考察、語(yǔ)篇宏觀層面篩選以及綜合運(yùn)用所學(xué)技能的層級(jí)水平都應(yīng)納入前期教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在充分考慮所選語(yǔ)篇差異的前提下，以多樣性語(yǔ)篇為支撐開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)充分考慮語(yǔ)篇自身特點(diǎn)和學(xué)生能力現(xiàn)狀。泛讀要做到“提綱挈領(lǐng)”，通過(guò)把握基本內(nèi)容和主要思想來(lái)大致理解閱讀材料。

三、基于閱讀關(guān)鍵能力的教學(xué)實(shí)踐

1. 課例簡(jiǎn)介。本課例來(lái)自一節(jié)閱讀研討課，是我校組織的校內(nèi)公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)的一部分。筆者基于閱讀語(yǔ)篇關(guān)鍵能力的基本構(gòu)成，對(duì)語(yǔ)料開(kāi)展泛讀語(yǔ)篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握全局。本課例所選語(yǔ)篇來(lái)自《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》“l(fā)eaders”板塊，共選取三篇文章進(jìn)行泛讀教學(xué)。語(yǔ)料圍繞歐美國(guó)家政經(jīng)類話題展開(kāi)，涵蓋選舉制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等不同層面，豐富學(xué)生對(duì)于歐美文化背景知識(shí)的了解。

2. 整體把握語(yǔ)篇教學(xué)。泛讀語(yǔ)篇教學(xué)，在結(jié)合語(yǔ)篇關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，宏觀把握語(yǔ)篇的交際目的、整體構(gòu)架和語(yǔ)篇脈絡(luò)，從而使學(xué)生明確泛讀的閱讀目標(biāo)和文章主題，幫助其梳理文章思路，獲取文本關(guān)鍵性信息和內(nèi)容。

（1） 巧設(shè)主題設(shè)問(wèn)，鋪陳語(yǔ)篇背景。 語(yǔ)篇通過(guò)與讀者的交互來(lái)達(dá)到傳遞意義的目的，語(yǔ)篇的寫作目的決定語(yǔ)篇題材和思維模式，影響語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式。文眼是語(yǔ)篇的窗戶，是表現(xiàn)主題思想的詞句。讓學(xué)生由文眼出發(fā)展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，可以給學(xué)生以更豐富的啟迪，促使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀并感知角色，理清文本構(gòu)建框架，形成有形閱讀認(rèn)知。以泛讀文章標(biāo)題為導(dǎo)引，以學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)關(guān)聯(lián)性語(yǔ)篇的輸入和理解訓(xùn)練學(xué)生，在泛讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和信息主旨?xì)w納能力。宋德龍指出，語(yǔ)篇教學(xué)中信息的獲取階段可以從多方面通過(guò)提問(wèn)的方式展開(kāi)：1. What in the chart （picture， pie， etc.） catches your eyes first？ （解讀圖表信息能力） 2. What is the structure of this passage？ （理解文段結(jié)構(gòu)能力） 3. What helps you locate the specific information？ （定位檢索信息能力）同時(shí)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)依據(jù)綜合情況而定，既考慮學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，又兼顧語(yǔ)篇本身的特點(diǎn)，從而發(fā)掘不同語(yǔ)篇的不同語(yǔ)用價(jià)值。課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)與教學(xué)本身是相輔相成的，巧妙的提問(wèn)手段和方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的動(dòng)力和能效。

【教學(xué)片段】

筆者手持兩塊彩色紙板（藍(lán)色的驢紙板和紅色的象紙板），借助手中的實(shí)物來(lái)引入關(guān)聯(lián)文章的主題。筆者同時(shí)展示泛讀語(yǔ)篇文章標(biāo)題（When every vote counts，The world and Joe Biden- Great expectation 和 fiscal stimulus -The right kind of discipline），并先后提出兩個(gè)問(wèn)題：What do these two pictures mean in America？ What can you acquire from the titles？ 第一個(gè)問(wèn)題圍繞美國(guó)兩大政黨的漫畫形象展開(kāi)，通過(guò)實(shí)物展示的方式，讓學(xué)生更直觀地了解美國(guó)的政治文化背景，驢代表民主黨，象則代表共和黨，同時(shí)利用顏色加以區(qū)分能更好地幫助學(xué)生對(duì)大選版圖上的分類作好背景鋪墊。第二個(gè)問(wèn)題圍繞加粗的vote 和Joe Biden展開(kāi)，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備，預(yù)設(shè)泛讀文章的框架走向，更好地與下文銜接。

（2） 分析語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)，概括文本主題。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行以主題意義探究為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供情境化、問(wèn)題化和活動(dòng)化的教學(xué)安排，為學(xué)生提供鍛煉批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力的平臺(tái)，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。不同題材語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)性閱讀能夠在擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括文本主題、體會(huì)文本關(guān)聯(lián)的能力。泛讀語(yǔ)篇文本之間的主題連貫性在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生提升思維能力，使學(xué)生理解語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)機(jī)制，為后續(xù)課堂活動(dòng)的開(kāi)展提供了鋪墊，能夠優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。

【教學(xué)片段】

筆者首先指導(dǎo)學(xué)生處理三篇文章的主要信息，同時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題待學(xué)生回答：In what context are these three articles written？ What are the structural similarities of these three articles？ 在學(xué)生整合完三篇文章的基本大意之后，筆者圍繞提出的兩個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生梳理語(yǔ)篇框架和背景信息。由此，師生共同整理出以下結(jié)構(gòu)（見(jiàn)下圖）：

筆者進(jìn)一步闡釋語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作的背景，全球正經(jīng)歷的特殊時(shí)期和當(dāng)下共同面對(duì)的考驗(yàn)為文本的創(chuàng)作提供了語(yǔ)篇環(huán)境和時(shí)代背景。同時(shí)，利用整合文本框架的契機(jī)，告知學(xué)生在整體把握語(yǔ)篇模式的基礎(chǔ)上理解和吸收，能夠有效提高文本閱讀的效益?？蚣艿牧_列也為后續(xù)的閱讀延展提供了寬度和廣度。

四、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)閱讀關(guān)鍵能力的泛讀教學(xué)，有助于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)篇意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)篇思維，有效地掌握文本主題含義，提升信息獲取能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)泛讀語(yǔ)篇進(jìn)行深度篩選，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)篇間的關(guān)聯(lián)性和延展性，拓寬學(xué)生對(duì)于主題語(yǔ)篇的領(lǐng)悟和剖析，深入評(píng)析文本展現(xiàn)主題的方式和成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡洪梅.精讀品味 泛讀賞韻——高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討[J].教師，2013（63）：63.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]劉昌海.圍繞文眼激活閱讀[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（18）：48-49.

[4]宋德龍.高中英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的實(shí)證調(diào)查與模型研究[J].上海教育科研，2015（7）：78-82.

[5]宋德龍.如何利用語(yǔ)篇教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（1）：57-60.