藏漢雙語教學(xué)模式下英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的價值研究

【摘要】對于藏族小學(xué)生而言，在如今的教育背景下，不僅要學(xué)好藏漢雙語，更要學(xué)好英語，承擔(dān)著相比漢族小學(xué)生更大的語言學(xué)習(xí)壓力。而且由于處于小學(xué)階段，各方面認知、能力、經(jīng)驗的發(fā)展與積累都存在明顯空白，因此在英語學(xué)習(xí)尤其是非常重要的閱讀學(xué)習(xí)中，就將會遇到更多阻礙。所以為了幫助藏族小學(xué)生克服“三語”學(xué)習(xí)的重重困難，從根本上激發(fā)并調(diào)動他們的語言學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，藏族小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用一切有效、有趣的教學(xué)方法來加以實現(xiàn)。英語繪本作為廣受小學(xué)生喜愛的閱讀教學(xué)手段之一，可嘗試將其應(yīng)用到藏漢雙語教學(xué)模式下的藏族小學(xué)英語閱讀教學(xué)，提高藏族小學(xué)生的英語閱讀能力。文章結(jié)合藏族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀，分析并研究了英語繪本在小學(xué)藏漢雙語教學(xué)模式下英語閱讀教學(xué)中的價值。

【關(guān)鍵詞】藏漢雙語;小學(xué)英語;繪本閱讀;價值研究

【作者簡介】趙冬梅，甘肅省甘南州合作市藏族小學(xué)。

雙語教學(xué)是我國國民教育體系中的民族教育的重要教學(xué)形式，對民族小學(xué)生學(xué)習(xí)漢族或其他非母語語言，實現(xiàn)與民族外界的對外交往、文化交流，促進本民族發(fā)展，促進社會與經(jīng)濟發(fā)展有重要作用。

一、藏族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題分析

1.英語學(xué)習(xí)水平普遍較低。目前，大多數(shù)藏族小學(xué)生從小所學(xué)習(xí)的第一語言都是藏語，漢語作為第二語言，英語是第三語言。三者在發(fā)音、書寫、語法結(jié)構(gòu)上，三種語言都存在明顯差異，容易將三種語言的不同特性和差異混淆。在藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，往往需要發(fā)揮漢語作為中介語言的作用，藏族小學(xué)生需要先用漢語將英語內(nèi)容轉(zhuǎn)化，然后再使用最熟悉的藏語來進一步理解。因為漢語在這過程中扮演了重要的關(guān)鍵作用，所以一旦學(xué)生的漢語理解能力較弱，則會影響英語學(xué)習(xí)效果。

而且根據(jù)溝通的漏斗效應(yīng)，英語學(xué)習(xí)的過程中涉及多個轉(zhuǎn)化過程，所以最終學(xué)生領(lǐng)會的含義會有所偏差。學(xué)習(xí)步驟更復(fù)雜，對小學(xué)生梳理、整合與消化知識的水平也要求更高。但由于需要同時調(diào)動三門語言，極大增加了藏族小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，需要大量的時間和精力來進行消化。在有限的課程學(xué)習(xí)中，這一目標難以實現(xiàn)。所以這些藏族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平相比漢族或少部分以漢語為第一習(xí)得語的藏族小學(xué)生普遍較低。

2.英語學(xué)習(xí)環(huán)境與條件欠佳。家庭環(huán)境方面，目前藏族小學(xué)生在家庭中與親人好友交流主要使用藏語，少部分使用漢語或藏漢雙語兼顧，英語使用情況少之又少。在學(xué)習(xí)中藏族小學(xué)生的家長也極少了解或提供有用的建議，完全將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)交付于學(xué)校與老師，對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)關(guān)注度明顯不足。這主要是不少藏族小學(xué)生的家長對于英語學(xué)習(xí)缺乏準確的價值認知，而且自身不具備相應(yīng)水平的教育素養(yǎng)，忽視學(xué)生在家期間良好語言學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣的養(yǎng)成等因素所致。

學(xué)校方面，學(xué)生使用藏語的人數(shù)仍舊超過一半，但相比在家期間有所下降。同樣，使用漢語或藏漢雙語兼用的學(xué)生人數(shù)明顯翻倍。在英語學(xué)習(xí)中，初次接觸英語教育的時間為三年級的藏族小學(xué)生超過九成，剩余的主要為幼兒園、一二年級接觸英語學(xué)習(xí)，并且幼兒園開始接觸的藏族小學(xué)生人數(shù)最少。在英語學(xué)習(xí)資料使用上，由于電子產(chǎn)品、教輔資料與藏族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的適配性不足，缺乏本地化、民族化的教輔資料、課外讀物和電子設(shè)備，學(xué)生使用這些不適配的資料會影響實際英語學(xué)習(xí)效果。而且不同地區(qū)的藏族英語教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，存在差異，也會影響藏族小學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生自身因素影響學(xué)習(xí)效果。由于需要接觸藏、漢、英三門語言，甚至要在同一時間進行三者之間的復(fù)雜轉(zhuǎn)換。尤其在已經(jīng)形成一定藏漢雙語學(xué)習(xí)模式后，再加入英語這門新語言，如果學(xué)習(xí)方法不當，就極易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)三門語言過程中的知識負遷移。目前不少藏族小學(xué)生都分別存在發(fā)音不足、語法學(xué)習(xí)困難、詞匯記不住、英語口語表達能力差等問題。另外，對英語的興趣是驅(qū)動大多數(shù)藏族小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主要動力，但同樣也有少部分藏族小學(xué)生由于對英語學(xué)習(xí)的重要性認識不足、學(xué)校與家庭教育環(huán)境等因素影響，對于英語學(xué)習(xí)的興趣不夠強烈甚至反感。所以還需要英語教師能找到成功激發(fā)藏族小學(xué)生英語興趣的落腳點，借助學(xué)校、家庭等各方力量，強化藏族小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高英語教學(xué)效果。

二、發(fā)揮藏漢雙語教學(xué)模式下英語繪本價值的教學(xué)方法

1.開發(fā)設(shè)計民族化、本土化的繪本及配套教學(xué)資源。藏族小學(xué)生在藏漢雙語教學(xué)模式下要利用英語繪本發(fā)揮教學(xué)價值，學(xué)好英語，提高英語閱讀能力，就需要學(xué)校和教師根據(jù)藏族小學(xué)生的發(fā)展特點、民族特色和語言學(xué)習(xí)特點，在教師、學(xué)校等多方努力下，開發(fā)設(shè)計專門面向藏族小學(xué)生的英語繪本學(xué)習(xí)資源、材料等，增強英語閱讀教學(xué)與教材、藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的高適配度。比如可設(shè)計包括藏、漢、英三語標注的英語繪本教材。對于在繪本中出現(xiàn)的一些復(fù)雜的英語單詞，就在單詞后以括號標注英語單詞發(fā)音音標、對英語單詞的漢語和藏語釋義，方便學(xué)生可以同時將英語、漢語、藏語三者進行對照解讀，快速準確地理解英語單詞，而且也能通過對照解讀的方式，發(fā)展藏語、漢語理解能力。除單個單詞的注釋以外，還應(yīng)包括對整句英文的藏、漢翻譯。這樣可以讓學(xué)生在三種語言的不同思維模式下，理解語境含義，提高閱讀理解的準確性，還能在學(xué)習(xí)英語的同時，提高藏漢雙語的學(xué)習(xí)能力。

此外，繪本教材中的主題、內(nèi)容，也應(yīng)該與藏族小學(xué)生的日常生活密切關(guān)聯(lián)。比如可以融入一些生活化的英文應(yīng)用場景的小故事繪本，或融入一些關(guān)于藏族民族文化、歷史、故事等作為繪本學(xué)習(xí)的主題。這樣藏族小學(xué)生可以從熟悉的本民族事物為引子，產(chǎn)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣，進而帶入到繪本中去進行沉浸式的閱讀，提高閱讀效果。而且這種具有濃厚藏民族風(fēng)格的英文繪本，將英語和藏語、漢語有機融合到了一起，在實現(xiàn)向藏族小學(xué)生熏陶和傳承本民族特色文化的同時，也讓其在一個多語言結(jié)合的綜合情景中學(xué)習(xí)、了解和應(yīng)用多語言進行理解、表達，可以有效促進藏族小學(xué)生的綜合語言能力。

2.以英語繪本培養(yǎng)藏族學(xué)生英語思維。在小學(xué)藏漢雙語教學(xué)模式下的英語閱讀教學(xué)，要提高教學(xué)效果，就要發(fā)揮好英語繪本對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與能力培養(yǎng)的價值，基于藏漢雙語教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。只有具備一定的英語思維，才能夠在將英語納入已經(jīng)具備基本框架的藏漢雙語知識框架，形成藏、漢、英三語模式的同時，避免三種語言的各自混淆，清晰、流暢地把握三種語言各自的特色和學(xué)習(xí)方法，借助三者之間的相互輔助、相互成就，在有條不紊中穩(wěn)步提升。英語繪本教學(xué)符合小學(xué)生群體的認知共性，能吸引小學(xué)生的注意力，讓其保持長期的高度集中。而且繪本的形象性，能輔助學(xué)生直接跳過在單一理解英文文字時，先將英文轉(zhuǎn)化為漢語，再轉(zhuǎn)化為藏語的復(fù)雜過程。比如，教師可以先向?qū)W生展示繪本中圖片，然后將其中一些藏族學(xué)生熟悉的事物標注出對應(yīng)的英文單詞，直接建立起事物形象與英文之間的關(guān)聯(lián)。例如畫面中展現(xiàn)的是一個明黃色的房間里，在一個窗戶前，一個扎著羊角辮的小女孩正趴在窗戶前向外望。而窗戶外面，是雨后的晴天和一輪彩虹。則對于窗戶、小女孩、晴天、彩虹，可以直接標注出window、girl、a sunny day、rainbow。在教學(xué)時，不詢問學(xué)生這些對象的藏語、漢語說法，直接讓學(xué)生看著這些認識的對象，學(xué)習(xí)其英文名稱。并將對應(yīng)名詞放入簡單句子中，如“A rainbow is in the sky.”加強單詞本身的關(guān)聯(lián)性，增強學(xué)生的英文記憶，非常有助于培養(yǎng)英語思維，這樣就實現(xiàn)了直接將圖畫內(nèi)容與英語的對應(yīng)。由于減少了中間環(huán)節(jié)，對于語義的理解也將更加快速、準確，也能有效擺脫在學(xué)習(xí)英語過程中藏漢雙語思維對英語思維養(yǎng)成的阻擾。

3.以“互聯(lián)網(wǎng)”助力師生高效教學(xué)。任何一門語言都需要在學(xué)習(xí)的同時加以應(yīng)用，才能不斷熟練掌握，將其從一門學(xué)科發(fā)展為自身受益終身的成熟技能。因此藏族小學(xué)生在藏漢雙語教學(xué)模式中，要學(xué)好英語就需要良好的英語教學(xué)條件。其中，在現(xiàn)代教育背景下，最重要的就是融入教育信息技術(shù)，以“互聯(lián)網(wǎng)思維”助力藏族小學(xué)英語教學(xué)，助力師生高效教學(xué)。比如在一些藏族小學(xué)中，已經(jīng)建設(shè)了較為完善的多媒體教學(xué)設(shè)備、在線教學(xué)平臺。則可以在課堂教學(xué)中，用PPT、視頻軟件等方式，將紙質(zhì)、靜態(tài)的繪本圖像，賦予動態(tài)、趣味、鮮活、生動的動畫效果。尤其對于一些關(guān)于動作的英文單詞的學(xué)習(xí)，利用多媒體的動畫效果，可以非常形象地展示給學(xué)生。學(xué)生也能更充分地理解有關(guān)英文知識的具體含義，增強英語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

還可以利用各類教育APP和在線學(xué)習(xí)平臺，將傳統(tǒng)教室中的枯燥教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺和多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、直播教學(xué)、微課教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段，充分調(diào)動藏族小學(xué)生的感官通道，讓其在學(xué)習(xí)英語的過程中，可以通過看聽說聞等途徑，結(jié)合自身所構(gòu)建的藏漢雙語言學(xué)習(xí)模式，對英語知識進行全方位的系統(tǒng)解讀，同樣可以達到準確理解英語內(nèi)容，提高閱讀理解水平和藏族小學(xué)英語教學(xué)效果的目的。

三、結(jié)語

總而言之，在少數(shù)民族地區(qū)開展雙語甚至“三語”教學(xué)，對于推動當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展，加強民族團結(jié)，維持社會穩(wěn)定意義重大。尤其是在藏漢雙語教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)形成了較為成熟的基礎(chǔ)多語言學(xué)習(xí)框架。但要有效避免三種語言之間的混淆而造成負提升，就可以利用英語繪本來進行英語教學(xué)。利用繪本的直觀性、準確性和趣味性，減少在藏族學(xué)生理解和學(xué)習(xí)英文時的壓力與負荷，能夠直接將圖片和英文相關(guān)聯(lián)，減少中間環(huán)節(jié)。同時還利用學(xué)校開發(fā)設(shè)計的針對性的繪本教材，借藏族學(xué)生熟悉的知識與內(nèi)容來提高知識掌握效率。在藏、漢、英三語言的相互解釋、相互輔助中，提高語言理解和應(yīng)用水平。

參考文獻：

[1]郜越.教育生態(tài)學(xué)視域下藏漢雙語理科師范生學(xué)習(xí)適應(yīng)研究[D].青海師范大學(xué)，2019.

[2]林星.藏族大學(xué)生雙語句子理解中的信息表征研究[D].青海師范大學(xué)，2019.

[3]蔡娜娜.藏漢雙語教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策研究[D].青海師范大學(xué)，2019.

[4]季玥.繪本閱讀在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2021（3）：88.