項目式學習促進學生思維發展與提升的實踐

黃天贊

【摘 要】本文以高中文言文閱讀教學為例，論述通過項目式學習促進學生思維的發展與提升的實施措施：誦讀吟詠，增強語言直覺思維能力，提升思維的敏捷性和準確性;以析文入義，披文入情，增強學生形象思維能力，提升思維的靈活性和獨創性;以比照質疑，辯證批判，發展學生邏輯思維能力，提升思維的深刻性、批判性和獨創性。

【關鍵詞】項目式學習 高中文言文 思維發展 閱讀教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0066-02

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《語文課標》）明確指出促進學生思維的發展與提升是落實學生語文學科核心素養的關鍵，并對“思維發展與提升”做出闡釋：“學生……得到直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”同時，《語文課標》還將增強學生形象思維能力、發展學生邏輯思維及提升學生思維品質作為12項課程目標中的重要內容。

《語文課標》首次提及語文“項目式學習”，設計了“語文學習任務群”，提出要設置導向任務，依托學習項目，將學習情境、內容、方法和資源整合起來，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，引導學生開展自主、合作、探究學習，在運用語言過程中提升語文素養。項目式學習（PBL）由教育學家克伯屈在《設計教學法在教育過程中有目的活動的應用》一文中提出，他將學習者有顯著目的的行為稱為項目。巴克研究所認為，項目式學習是一種教學方法，師生設計項目作品、完成項目任務就是問題的探究過程，在此過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。實踐證明，作為教和學的模式，語文項目式學習以任務為導向，以項目為依托，以問題為中心，讓學生在真實的語言運用情境中完成學習任務，對落實學生語文學科核心素養，尤其在促進學生思維發展與品質提升方面是卓有成效的。本文以高中文言文閱讀教學為例，探索通過項目式學習促進學生思維的發展與提升。

一、誦讀吟詠，增強直覺思維能力，提升思維的敏捷性和準確性

直覺，指沒有經過分析、推理，憑著對相關現象的直觀感覺而獲得的觀點。任何直覺思維都是人長久探究思考后面對類似現象或對立現象形成的本能性的判斷、直覺性的聯想或啟發的思維方式，具有本能性、直接性、迅捷性等特征。當然，直覺思維理解事物本質的全面性、準確性未必夠高，但不可否認的是，它的敏捷性與準確性往往與思維主體長期積累的經驗有密切關系。當這種直覺思維運用于語文學習，產生的結果就是我們所說的“語感”，即較為直接地、迅速地感悟語言文字的能力。語感看似神秘，其實它是學習主體長期對文字語言做分析理解、感悟體會后形成的對語言文字本能的直接的反應能力。如果語感能力強，那么接觸語言文字時，就會產生角度多樣的、內蘊豐富的、正確性較高的語言直覺：能快速、敏捷地感知語義，深刻體味情感、感受意境，甚至能體會到新意在言外。反之則語義感知模糊，情感和意境體味不甚明了，甚至會曲解原意。

葉圣陶先生提出，語感訓練是最重要的語言文字訓練。朗誦吟詠，則是培養語感的最重要的方法，尤其對文言文更是如此。現行普通高中語文課本中文言文所占比例較大，與初中文言文相比，難度顯著增大。但是出于考試等方面原因，當前高中文言文教學重串講詞句、重言輕文的現象還普遍存在，且文言文距離當今時代較遠，語言形式陌生，學生朗誦文言文的時間少，致使其文言語感普遍較差。如果學生長期誦讀吟詠，就能逐步形成對文言字詞的感受、對語句節奏的感知、對文章語脈的掌握等直覺;并且通過經常性的富有感情的誦讀，也能逐漸形成敏銳感悟作者的情感、與之共鳴的能力。

在文言文項目式學習中，以誦讀方式培養學生文言語感，可以有如下組織形式：一是基于讀之形式項目分類。泛讀、粗讀，一般由學生自主放聲朗誦，初步感知文字及大意;范讀、領讀，一般由教師或優秀學生引領，其他學生跟讀，感受語音輕重、語氣急緩、語調高低、停頓長短，從而初步體味感情;精讀、研讀，一般是帶著問題朗讀，在讀中進一步理解內容、分析形象、把握結構;品讀、賞讀，一般指帶著鑒賞意味細讀，要讀出文章聲韻美、情感美。二是基于讀之內容項目分類。將教材文言文簡單梳理，將其分類，可分為人物傳記、古代敘事、山水游記、政論評議、抒情寫志散文類等，并且適當補充課外同類文言讀物。如此同類文章從文字到篇章結構等往往有相同或相近之處，學生在某時間段內集中誦讀同類文章，能有效培養對此類文章的語言直覺。

二、析文入義，披文入情，增強學習者形象思維能力，提升思維的靈活性和獨創性

語文中的形象是指通過語言文字的敘寫在作品中呈現出來的具有特定思想內涵、藝術感染力的生活圖景、景物、事物、人物等。形象思維就是通過已有形象來解決問題或由此聯想、想象概括出新的具體形象的思維過程。其往往具有可感性、情感性、創造性等特征。形象思維能力強的學生運用形象思維法去理解問題時，會運用由此及彼的聯想，產生相似或相反之想象，形成靈活的遷移能力，故而可以鍛煉提升思維靈活性之品質;另外，形象的創造及解讀帶有作者或讀者鮮明的情感態度及個性特征，甚至讀者的閱讀再創造之豐富遠超作者之想象，可以提升思維獨創性之品質。

《語文課標》對加強形象思維能力的要求是“取得對語言和文學形象的直覺體驗……運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達……表現和創造自己心中的美好形象”。語文學科具有濃郁的人文性，且文言文篇目大多形象鮮明，情感飽滿，循文入義，披文入情，正是文言文閱讀教學增強形象思維能力的重要方法。即從文章的語言入手，咬文嚼字理解文意，分析作品形象，探討作者在作品中的“情意”，使對文本理解走向深層，情感產生共鳴，思維走向深刻：贊嘆自然旖旎風光、體驗人物起伏命運、品味人間喜怒、感受時代律動、觸摸社會脈搏等。

例如，在文言文學習中，可以形象小專題作為項目，引導學生在解決項目中運用形象思維分析文字運用之精確，品鑒形象刻畫之鮮明，體會情感表達之微妙。以下以人教版必修1第二單元“古代記敘散文”為例，設置小專題（見表1）。

三、比較質疑，辯證批判，發展學生邏輯思維能力，提升思維的深刻性、批判性和獨創性

《語文課標》對“發展邏輯思維能力”的要求為：辨識、分析、比照、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發現語言及文學現象，有理有據地闡述自己的看法等。在閱讀中進行比較質疑、辯證分析、批判思考，正是高中生綜合運用概念、判斷、比較、推理等思維過程形成認識的高階思維形式。

例如，特級教師黃厚江在講授《諫太宗十思疏》時，主要將兩種版本的教材做比照：注釋、句式、文本刪改、句讀和標點的比較，此外還要求學生從課文中選擇語句加工為四字格言贈送他人。他將教學置于典型的比較情境和真實的應用情境中，有識記、理解、加工、應用等充分的語言積累與建構，也包含著對比、分析、創造等豐富的思維訓練，對發展學生的邏輯思維能力、提升思維品質大有益處。

又如，筆者在執教《孔雀東南飛》時，設置了比較幾位“寡母與獨子”的項目學習活動，通過比較、質疑、推理、辯證分析來發展學生邏輯思維能力（見表2）。

總之，在透徹理解語文學習思維內涵及特質的基礎上，充分利用項目式學習，促進學生思維能力發展與品質提升，最終培養學生語文核心素養，是語文教師努力的方向。

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注：本文系廣西教育科學規劃2021年度自籌經費重點課題“基于學科核心素養的普通高中文言文項目式學習行動研究——以南寧市邕寧高級中學為例”（編號：2021B196）階段成果。

（責編 李 言）