如何打造高效的初中語文課堂教學

杜李蓉

摘要：課堂是學生學習和生活的地方，是學校和教師為社會培育人才的地方，為更好地實現學生學習質量的提升，需要教師構建有效課堂，滿足學生所需。在當前，隨著課程改革的逐步推進，有效教學理念已經深入人心，讓更多的教育研究者開始關注課堂教學方式的多樣性發展以及學生綜合能力的全面提升。為更好地開展初中語文教學，構建有效課堂，需要教師運用多元教學，充分掌握學生實際，精心設計教學內容，既能激發學生興趣，又能提高學生的語文學習效果，實現教學效果的提升。所以，如何更加有效的開展初中語文教學，實現課堂教學的高質量發展，就成為當前初中語文教師需要關注的方向。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-049

引言

語文是初中階段學習中的組成部分，學習語文能夠鍛煉學生的語言能力、閱讀與寫作水平以及綜合素養，構建一個高效的初中語文課堂教學，能夠讓學生在規定的時間內，以最大效果來內化知識，進而實現自身能力的提升。然而，就當前的教學實際來說，很多教師僅僅注重學生卷面成績的提高，對學生語文能力的培養關注度低，缺乏生動體驗。而這樣的學習方式，難以保證學生興趣的培養，也不會提高自己的語文綜合學習能力。基于此，為解決這樣的現狀，本文就對初中語文高效課堂的構建方式進行探討，

一、教師要學會傾聽學生心聲

傾聽能力是教師的基本素養之一，教師具備一定的傾聽能力，能夠促使學生積極、真誠言說，增強課堂傾聽、對話效果，既能緩解師生之間的關系，又能讓教師理解學生的表達，探觸學生內心，從而更好地分析學生的所想、所思，為有效教學的構建打造基礎。然而，就當前的教學實際來說，依然有很多學生不敢與教師進行互動、溝通，甚至部分學生產生懼怕教師的心理，學習效果得不到提升。究其原因，主要因為教師以“問答教學”為主導，進行的師生對話，這樣并沒有深入學生內心情感，難以與學生進行思維上的碰撞，更不能讓學生敞開心扉的接受教師，與教師成為朋友。所以，在面對學生的時候，語文教師應該以真誠的態度，去傾聽學生內心的想法，尊重學生，和學生成為朋友。這樣才能幫助學生解決困難，以此提高學生自主意識，實現他們認知與心靈的共同成長。比如說，在解答閱讀問題的過程中，教師如采擷珍寶一般，重視每一位學生的發言，尊重每一位學生的聲音，教師不能個別學生因為回答錯誤而出現的笑話，就嚴厲批評他。這個時候，需要教師認真、耐心的聆聽學生的疑惑，幫助他找到不足進行糾正。只有這樣，教室氛圍才會自由、寬松，學生也不會擔心他人的嘲笑，更加勇敢地去面對問題，讓每個學生綻放出自己的風采。

二、不斷研究與創新教學形式

新時代的來臨，教育也開始了新篇章。知識不是一成不變的，作為語文老師，作為初中生的重要引路人，教師也要順應時代的發展不斷擴寬自身的知識領域，提高自身的專業知識水平。教育的形式在不斷變化，只有不斷的學習，才能勝任自己的職位，同時還要從學生的角度出發，著重考慮學生的學習需求，和學生進行溝通，提高教學的互動性，幫助學生在語文課堂上學到做人的道理，使學生終身受益。世界上萬事萬物都是有聯系的，任何學科都不是獨立存在的，語文教師也要善于請教其他學科的老師，從多個角度探討語文教學，準確的把握語文教學的規律，對于日常教學中出現的困惑要認真的思考，進行階段性的反省和總結，以文字的方式記錄下來，形成自己的教研心得。將其思考和總結與教學實踐相結合，自身的教學水平就會自然而然地得到改進，教學觀念也會得到更新，從而逐步實現理論和實踐的不斷創新。比如說，在教授學生古詩詞時，可以轉換角色，讓學生課下收集資料課上講授，不僅加深學生印象，還使課堂氣氛變得活躍，變得更有生機。教師要認清眼前的教育形式，只有不斷創新，才能跟上教育改革的步伐。

三、開展多元評價樹立學生自信

在學習的過程中，不能缺少的一個部分是教學評價，通過對學生的學習結果進行評價，一方面能夠樹立學生自信，讓學生在不斷的學習中，對語文產生信心，進而提高學生的學習效果。另一方面，還能讓學生在學習中進行反思，讓學生從自身的不足中找到解決辦法，從而有效地加以糾正。畢竟，相比較小學文本來說，初中的語文文本字數、內容的難度都有了一個很大的提升。部分學生可能因為文本的難度過高，會出現學習自信的不足而出現低效的方法。因此，在有效課堂中，教師既要給予學生積極的評價，并及時激勵學生，讓學生保持精神上的愉悅，讓學生進行自覺進行學習，從而提升信心。而在平常的教學中，教師要時刻注意，運用多種評價方法來滿足學生的學習信心。

總而言之，構建初中語文有效課堂，能夠發展學生的興趣，刺激學生的神經，讓學生主動加入到知識探究中，提高課堂教學效果。在教學中，教師以學生的實際情況為基礎，有效教學為目標，開展教學活動。既完善語文教學的不足之處，還能讓學生在知識學習中，發展自己的興趣以及培養創新能力，從而實現未來的全面發展。

參考文獻

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