小學語文六年級的閱讀教學方法探究

孫艷紅

摘要：六年級的學生已經處于小學高段教學的時期，語文學習也有了一定的基礎，閱讀教學作為小學語文課程的重要內容理應得到足夠的重視，但是就六年級閱讀教學現狀來看，閱讀教學過程中還存在很多問題，因此文章提出了幾條行之有效的提高閱讀教學質量的措施。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 現狀分析 策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-221

引言

語文學習作為貫穿學生學習生涯的學科，每一階段都有每一階段的任務，小學階段是語文學習的基礎階段，會直接影響今后初高中的語文學習，尤其是六年級的學生，已經有了幾年語文學習的基礎，應該為初中的語文學習做準備。閱讀作為語文學科中重要組成部分，理應受到重視。

一、小學語文六年級閱讀教學現狀分析

（一）閱讀教學固定化

在應試教育背景下，學生的學習成績是學生學習效果以及教師教學效果的唯一衡量標準，語文教師進行教學的唯一目標就是提高學生的應試能力，因此在進行閱讀教學時就會教授給學生一些固定的答題模式，這樣無論學生能否真正理解閱讀內容都可以得到不低的分數。閱讀教學的固定化盡管在一定程度上提高了學生的學習成績，但并沒有完成閱讀教學的目的。

（二）語文教師專業能力不夠

教師的專業水平會直接影響學生的學習質量，對待工作的態度也是專業水平的表現之一。小學生面對的升學壓力不像初高中那么大，因此小學語文教師在進行閱讀教學時難免會松懈一些;另外，小學的知識畢竟淺顯一些，因此很多教師自認為已經不需要進行備課，直接進行授課，但是一節高質量的課不是依靠過往經驗促成的，而是需要教師結合所教班級的實際情況進行教學設計，教師這種不負責任的行為直接影響了小學閱讀教學的質量。

（三）閱讀文本類型單一

很多語文教師認為小學階段的學生閱讀能力不夠，因此經常選擇一些散文或者小說來讓學生進行閱讀，很少讓學生接觸其他類型的作品，閱讀面非常狹窄。但是小學階段的閱讀教學是為初中階段打基礎的，如果一味閱讀單一類型的作品，學生的閱讀能力并不能得到提高。

二、小學語文六年級的閱讀教學方法

（一）確立正確的閱讀教學目標

語文閱讀教學的教學目標絕不是提高學生的語文成績，因此小學語文教師要擺脫傳統觀念的影響，不再因為要提高學生的考試成績而教授給學生一些固定的答題模式，而是要從語文課程標準出發，帶領學生切實的體驗作者的思想感情，鑒賞文章的優秀語句，學習文章的表達方法與寫作技巧。這就需要語文教師從新課程標準的要求出發，確立自己的教學目標，不為應試教育的思想觀念所累，才能制定出正確的教學目標，提高小學閱讀教學的質量。

（二）提高語文教師的專業能力

語文教師必須正確認識自己的作用，認真對待自己的工作，不根據既往經驗盲目教學，而是要不斷更新自己的教學理念，創新自己的教學方法，根據學生的實際情況制定教學目標、進行教學設計等;也不因為小學生升學壓力小、課程內容簡單就懈怠自己，要提高自己的專業素質，認真對待語文教學工作，提高閱讀教學的質量。

（三）豐富教學評價的主體以及標準

教學評價在閱讀教學過程中的重要作用不言而喻，它可以幫助學生及時發現自己的問題，也可以讓教師及時針對這些問題調整自己的教學方法等，因此客觀全面的教學評價可以讓小學閱讀教學事半功倍，但是以往的教學評價模式比較單一，進行教學評價的主體大多數情況下是教師，而且評價的標準也是單一的考試成績，這種評價模式對于小學語文閱讀教學百害而無一利，因此語文教師必須創新教學評價模式。首先，豐富教學評價的主體，在教師評價的基礎上增加學生評價;其次，將平時上課表現與考試成績結合起來記性考察，豐富教學評價標準。只有這樣才能保證教學評價的客觀性與全面性，發揮教學評價對于小學閱讀教學的重要意義。

（四）促進閱讀教學于多媒體信息技術的緊密結合

21世紀是一個互聯網信息技術飛速發展的時期，互聯網信息技術給人們的生活帶來了極大的便利，教學與多媒體信息技術的結合也提高了教學的質量與效率。因此小學語文教師要正確認識多媒體信息技術對于閱讀教學的積極意義，在教學過程中積極利用多媒體信息技術，促進教育現代化與信息化水平。首先，教師可以搜索以及整合網絡上的一些教育資源，供閱讀教學使用;其次，語文教師在進行閱讀教學時可以利用多媒體信息技術創設情境，閱讀教學最重要的就是讓學生體悟作者的情感態度，但是小學生的共情能力有限，這個時候教師就可以利用多媒體信息技術放映一些圖片、視頻或者音樂來營造一種情境，讓學生置身其中，可以方便小學生體悟作者的感情，進而提高閱讀能力。

結語

新的時代背景下對學校的培養模式提出了新的挑戰，一味提高學生成績已經不能適應社會需要，因此學校與教師應該注重學生學科綜合能力與學科素養的培養。小學作為學生能力形成與發展的關鍵階段理應受到重視，在閱讀教學中更新教育理念，確立新的教學目標，促進學生綜合能力以及學科素養的培養。

參考文獻

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