探究性學習在高中生物教學應用研究

劉衛國

【摘要】對于高中的生物來說，在授課中將探究式的學習方法應用進去可以讓學生更了解生物，而且探索式的學習是學生認知最為好用的一種手段。而對于高中的學生來說，生物也是非常重要的一個科目，在當前，如果想要真正的得到有效的知識比知識本身更加重要。因此，老師對知識的學習進行了詳細的分析，從而激起學生對生物的趣味，促使學生的創新意識得到提升。當前時期，高中的生物授課中探索式的學習就顯得十分重要，為此本文對探索式的學習進行了詳細的分析，讓高中的生物授課中應用探索式的學習可以更好的提升學生的創新意識，提升高中生物的授課質量。

【關鍵詞】高中生物;探索式的學習;應用策略;

引言

相較于落后的授課模式，探究式的學習是一種新鮮、高質量的學習手段。不光在生物這一課程中可以應用，在其他的一些課程中，探索式的學習都起到了巨大的促進作用。它可以在最大程度上減輕學生的壓力，并且能夠讓學生更快速的處理遇到的問題，從而使生物老師的授課質量和授課效率得到顯著提升。隨著教育變革和完善的不斷推進，探索式的學習在高中生物授課中起到的作用越來越大。

一、高中生物授課中應用探索式的學習的意義

1.1可以明顯使學生團隊協作能力得到提升

探索式的學習最顯著的方式就是以分組的方式來進行探索和學習，經過學生之間的探索、分析、溝通來得出一定的結果，進而把探索式學習的目標實現了，在這個過程中，也帶動了學生團體協作精神和綜合水平的培養。高中在生物授課中大量應用探究性的方法，老師只要將學生分為小組，然后告知學生需要做什么，然后再由學生自主探索與反思，進而學生在小組里進行互動交流，在表現出自己想法的同時也使學生感受分享、協作的樂趣，并感受到什么是團隊合作精神。

1.2可以使學生和老師之間的關系得到改善

傳統的生物授課環節有很多缺點，不僅老師的授課任務重，書本上的相關知識多，而且授課的時間有限，導致老師和學生之間的溝通很少，這使得生物老師的壓力較大。如果僅是為了完成授課的任務，那么必定會講的很快，這樣就照顧不到每個學生的感受，如果從大局思考，就會使講課速度比較慢，這兩者的矛盾比較突出，進而導致老師和學生關系不是很好，降低了授課的效率。而探索式的學習可以很好的解決這些問題，它把課堂交給了學生，讓學生加入到學習當中，能夠自發的探索生物的問題，很好的減少了老師的壓力，能夠很好的提升講課的速度，同時老師和學生的關系以及授課的效果都有所改善。

二、探索式的學習在高中生物授課應用方法

2.1豐富授課手段，注重現代教育技術的使用

如今，隨著授課手段的不斷增多，多媒體的授課方式也被生物授課所運用。高中的生物課上，知識往往很困難，把多媒體的授課方法運用到生物授課的過程中，可以很好地解決這一問題，使復雜的知識更直接、傳神地展示給學生，大大地減小了學習的復雜程度，提升了老師的授課效率，并可以提升學生的自主性，提高了學習者獨立探究的意識。把多媒體教學與生物教育有機地融合在一起，能夠給學生提供一種生動、活躍的學習氣氛。在這樣的氣氛中開展學習，使學習者如同設身處地一般，以探索者的心情真正加入到探究性學習活動之中，從而全面地掌握新知識，并進一步提升了自身的生物學素質。

例如：在學習“光與光合作用”的時候，老師在講課一開始，通過互聯網向學生展現出一些美麗的風景圖片，同時向學生發問：在大自然中到處能見到的植物就是一個“氧氣工廠”，它們是怎么工作的，同學們知道嗎？這樣，很自然地導出“光合作用”的概念，那么研究者到底是怎樣發現光合作用的呢？老師一邊講述，一邊用相關設備展示光合作用的資料和過程的畫面。這樣的話，學生很容易就明白光合作用的相關知識，比老師一直在講述，效果好很多，有利于提升課堂的效果。

2.2設置問題，引導學生進行思考

老師要善于發問，只有這樣才會讓學生進行深入的思考，只有思考了才能學到更多的知識。作為老師，要充分地認識到發問在授課過程中的積極作用。在進行上課的一開始，老師要結合生物這個科目的特點及書本自身的性質，設計一些更加實用的問題來激起學生的樂趣，讓學生愛上學習。學生是探索式的學習活動的主角，在學生進行探索的環節中，老師要注意向學生提供相應的指導，但一定不能過多地加入到學生的探索中。讓學生自己動手、體會探索的過程，在探索中創新。在實際的授課工作中，可以從已學過的知識出發，遵循指引、自發的過程，制造更加趣味的情景，激起學生的樂趣，從而讓學生積極地思考，自發的加入到探索式的學習中，進而為學生提供更寬闊的思考空間。

例如，在學習“基因突變及其他變異”一章中“人類遺傳病”的時候，在對本章之前學習的基礎上，學生初步對遺傳的物質引起的病變有所了解，學習人類的遺傳病也有了一定的基礎。所以在剛上課的時候，老師就可以進行發問，指引學生進行思考：生活中的人類會生些什么病呢？什么是遺傳類型的病？遺傳病會從出生就有嗎？類型有哪些？近視眼、心臟病是遺傳病嗎？老師發問后，可以讓學生分成幾個小組進行交流，也可以每個小組挑選其中的一些問題進行探討。讓學生帶著問題進行探索式的學習，激發了學習的學習渴望，很自然地將授課目標轉化為學生想要學習的內容，讓學生自己進行分析，促使自發的學習新知識。

2.3完善高中生物課程體系

高中的學生相對初中生來說已經具備了做實驗的能力，老師可以讓學生進行嘗試，所以，生物的授課環節要完善，不要只包括概念相關的知識，要適當的加入一些實驗，同時在做實驗的環節中進行探索式的學習，讓學生在實驗的同時積累一些經驗，體會自己探索進行學習的趣味。例如，老師可以把學生劃分成幾個小組，除了強調做實驗需要注意的一些事情之外，之后的讓學生自己完成，老師只需要適當指導即可。

結語

總之，探索式的學習不是唯一的授課方式和授課模式，但探索式的學習在學生探究能力的形成中，作用非常巨大。老師需要不斷在授課中思考，在思考中找到誤區、在克服誤區的過程中豐富經驗，改進課上探索式的學習模式，最終實現學生的科學探究素養的具備。

參考文獻：

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