雙減背景下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)

王海娥

【摘要】隨著當(dāng)前我國教育教學(xué)體系的發(fā)展，在“雙減”政策出臺(tái)之后，當(dāng)今的教學(xué)模式與之前產(chǎn)生了翻天覆地的變化。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)是一切理科的基礎(chǔ)，學(xué)好初中數(shù)學(xué)，對于之后學(xué)習(xí)初中物理初中化學(xué)具有重要的幫助。在初中課程當(dāng)中，數(shù)學(xué)是三大基本課程之一，占據(jù)了重要位置。無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上來說，還是從學(xué)生的邏輯思維上來說，初中數(shù)學(xué)都能夠?qū)ζ溥M(jìn)行進(jìn)一步的提高。因此，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，為了鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，教師會(huì)布置一系列的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。作業(yè)不僅能夠鞏固學(xué)生的知識，也可以讓數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生具體情況，根據(jù)起來進(jìn)行下一步教學(xué)策略的制定。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量;作業(yè)教學(xué);初中數(shù)學(xué);設(shè)計(jì)策略

根據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，截至目前為止，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過程當(dāng)中，存在內(nèi)容單一，作業(yè)枯燥的現(xiàn)象。本文在進(jìn)行進(jìn)一步分析的過程當(dāng)中，對于初中數(shù)學(xué)的作業(yè)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，其主要目的是為了提高作業(yè)的多樣性，優(yōu)化教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果。由于初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，不少學(xué)校采取了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)方式。因此，本文主要從這三個(gè)方面對于數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)生在對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，首先要對于內(nèi)容進(jìn)行基本的預(yù)習(xí)。大多數(shù)初中在這一階段才剛開始接觸到自主預(yù)習(xí)，現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，比如說剛接觸到一個(gè)知識不知道從何下手，在這種情況下，教師可以對其進(jìn)行引導(dǎo)。采用預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的步驟向下學(xué)習(xí)，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)，也完成了對于知識的預(yù)習(xí)工作。在這一階段，由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容剛剛接觸，對于知識點(diǎn)的了解不深，僅僅從表面進(jìn)行了解。所以，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，必須要盡可能地設(shè)置比較淺顯的問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)其基本的了解對于該問題進(jìn)行回答。盡可能地利用與生活相關(guān)的知識來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不是一蹴而就的對于知識點(diǎn)進(jìn)行提問。

比如在對于方程式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師在對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生解答生活當(dāng)中的銷售利潤問題，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以假設(shè)學(xué)生是一個(gè)銷售員，今天他的主要任務(wù)是賣筆，一支筆5元，利潤是三元，今天想要獲得50元的利潤，需要賣多少支筆？由于這種問題與生活息息相關(guān)，而且總體來說問題的設(shè)置并不是很難，因此更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在對于問題進(jìn)行解答的過程當(dāng)中，也可以對于方程式有一個(gè)基本的了解，便于教師之后的教學(xué)。教師在對于學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行批改的過程當(dāng)中，可以從中了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行之后課程的設(shè)置，利用這種方式可以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)作業(yè)

在對于課程進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，進(jìn)一步根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)。在教學(xué)的課堂上，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)作業(yè)的布置。這是所布置的學(xué)習(xí)專業(yè)可以分成兩種方式，一個(gè)是即時(shí)提問，另一種方式是書寫上交。

比如在即時(shí)提問時(shí)，教師在進(jìn)行具體授課的過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)提問，該問題最好是與教師目前所正在教學(xué)的內(nèi)容是有關(guān)的，通過學(xué)生的反應(yīng)可以了解學(xué)生的接受程度以及目前的學(xué)習(xí)專注度。在布置書寫上交的作業(yè)時(shí)，最好將其放置在課堂的后半段，讓學(xué)生對于課堂知識有一個(gè)基本了解之后再對于作業(yè)進(jìn)行書寫，該作業(yè)應(yīng)盡可能保持在本堂課的內(nèi)容范圍之內(nèi)，根據(jù)對于本堂課程內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)行下一堂課的設(shè)置。在進(jìn)行課堂作業(yè)布置的過程當(dāng)中，還可以采用小組討論的模式，增強(qiáng)課堂氛圍，讓學(xué)生在討論的過程當(dāng)中積極主動(dòng)的對于知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的對于知識內(nèi)容進(jìn)行把握。由于這種作業(yè)會(huì)對于課堂的時(shí)間造成占用，因此，教師在布置的過程當(dāng)中應(yīng)該堅(jiān)持適當(dāng)?shù)脑瓌t，不能讓其占用過多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、復(fù)習(xí)作業(yè)

顧名思義，所謂的復(fù)習(xí)作業(yè)就是對于已經(jīng)學(xué)過的字詞內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的設(shè)置。新學(xué)的知識，由于學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，對其記憶比較深，這一時(shí)間段對于知識內(nèi)容的把握比較深。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生又對于新的知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，一些舊的知識就會(huì)被忘記。因此，為了保證學(xué)生能夠時(shí)時(shí)刻刻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以采用復(fù)習(xí)作業(yè)的方式，對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠加深對于舊的知識的印象。在這一階段，進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同作業(yè)的設(shè)置。對于知識內(nèi)容掌握較好的學(xué)生，可以少量布置作業(yè)，但是作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該比較深入。對于知識內(nèi)容掌握較差的學(xué)生，應(yīng)該多設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，使其能夠更好地把握基礎(chǔ)知識，最后再根據(jù)其對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度，進(jìn)一步加深作業(yè)內(nèi)容。

比如在對于方程式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容把握較好的學(xué)生，在進(jìn)行復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以少量設(shè)計(jì)與方程式的應(yīng)用有關(guān)的題目，比如對于一些銷售問題，儲(chǔ)蓄問題進(jìn)行解決，在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以將這些問題與生活相聯(lián)系，以日常生活當(dāng)中可能會(huì)面臨的場景為背景，進(jìn)行各種問題的設(shè)置。對一些對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握不好的學(xué)生，在進(jìn)行復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該大量設(shè)計(jì)方程的解法之類的問題，讓學(xué)生首先對于如何解方程有一個(gè)牢固的記憶，之后再設(shè)置一些行程問題，工程問題等一些比較簡單的方程的應(yīng)用問題，根據(jù)學(xué)生的接受程度，不斷進(jìn)行問題內(nèi)容的加深。

綜上所述，初中學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，作業(yè)是必不可少的。教師對于作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化策略，必須隨時(shí)進(jìn)行。在進(jìn)行具體初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的不同情況，應(yīng)該進(jìn)行不同作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置。本文在進(jìn)行分析的過程當(dāng)中，以預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行了不同作業(yè)內(nèi)容的劃分設(shè)計(jì)。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，當(dāng)然在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中也可以采取其他的方式，但是，初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的最終目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，作業(yè)設(shè)置必須為其服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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