趣味課堂優化小學數學教學效率的路徑探析

劉佳

【摘要】一年級小學生剛結束幼兒園生活，正式開始系統性的知識學習，如果在此階段不能對其進行有效的引導和幫助，則容易使其對看似陌生的數學知識產生畏難情緒，影響整體學習狀態，導致班級學習氛圍不佳，學生的學習能動性無法被調動，學習能力得不到開發和應用，制約整體教學效果，所以教師要善于設計趣味性十足的數學教學活動，引導學生主動學習，樂于學習，在學習中成長，在學習中收獲。

【關鍵詞】小學數學;趣味課堂;教學策略

在傳統認知和教學模式中，學生一旦開始小學生涯即步入了正規的學習階段，需要擺正學習態度，表現出與幼兒園成長階段明顯不同的學習品質和學習習慣，但對于思維幼稚的一年級小學生而言，此種觀念和做法顯然是不正確的，應當幫助學生在趣味的教學活動中自然而然的過渡到系統學習狀態，實現在趣味化學習中學習意識的覺醒和復蘇，逐漸培養出成熟人格和健康人格，在數學的海洋中收獲更多的快樂。小學數學教師要善于結合一年級教學特點、學生特點，開發多樣的趣味教學形式和教學內容，使學生的學習興趣得以被激活。

一、趣味課堂對小學數學教學的意義

（一）調動學生的學習主動性

分門別類的教學素材和嚴格的學習計劃表容易讓小學生對小學生活產生懼怕心理，情緒狀態較低，學習主動性不高，所以教師可以應用趣味課堂教學形式適當延伸游戲教學模式，讓小學生感到小學數學知識不再可怕，與自己已有的生活經驗或知識學習經驗有一定的相關性，在進一步的學習中可以表現的更為積極熱情，在參與游戲活動中放釋放天性，自主學習。

（二）培養基礎的學科精神和意識

數學學科需要學生具備一定的抽象思維、聯動思維、邏輯思維，而在一年級階段，利用趣味課堂優化教學效率可以讓學生在仿真的情境中找到生活與知識的聯系，找到表象與本質的關系，在懵懂中形成初步的數學概念和學科精神，并在教師的帶動下學習用學科知識和學科角度看待生活問題，解析生活現象，培養起初步的學習自信感，進一步帶動學習能動性的養成[1] 。

二、利用趣味課堂優化小學數學教學效率的途徑

（一）適用教學游戲

教學游戲不同于單純的娛樂性質游戲，融入了教育的觀點和知識的內容，教師要結合一年級學生的能動性特點、愛玩愛鬧的性格特征，開發與教學內容相一致的教學游戲形式，調動學生的各感官能動性，實現積極學習。用趣味性的形式、趣味性的語言、趣味性的組織開發學生的學習興趣，對學生進行鼓勵，激發其對數學知識的熱愛，培養自信樂觀的精神。

例如，在教學“1-5的認識和加減法”時，由于學生在幼兒園階段已經形成了基本的數字概念，教師可以用跳方格或制格子的游戲形式培養學生加減運算的基礎認知，如在地面上畫出10個直線排列的小格子，在格子中隨意標注1-5的數字，分別放上小禮物，提問學生當自己手里有兩個“1”時，通過相加運算可以得到哪個格子的禮物？讓學生將手中的塑料塊投擲在正確答案的方格內，選擇正確、投擲正確的小朋友就可以獲得對應的禮物。學生在潛移默化中實現了對數字的認知、了解了加減的基本法則，并完成了對概念類知識的練習，鞏固了知識。將學習和游戲相融合，充分開發大腦的思維和手腦的協調能力，體會到了數學知識的奇妙和樂趣。

（二）開發自主意識

傳統教學對于學生的管理和束縛導致學生的自主意識和能動性較為缺失，引入趣味課堂教學概念，小學數學教師可以適當應用自主教學和引導式教學方式，培養學生基本的獨立思考意識和行為，潛移默化中讓其掌握正確的學習方法，敢于自主學習和創新，享受探索的過程，實現基礎學科素養的鍛煉和培養，并在小組學習中通過智慧火花的碰撞，與其他學生達成良好溝通與交流。

例如，在“認識圖形”一課，借用學生較為熟悉的樂高模型，請學生以小組為單位，按照自己喜歡或小組內共同商定的新圖形進行拼搭，在完成拼搭之后，請小組代表講解在新圖形中共運用了哪些不同的圖形？自己區分不同圖形的考慮方向是哪些？這些圖形是否還有其他的組合方式？小組成員可以就小組代表的發言進行補充。讓學生在實踐和小組活動中認識立體圖形、拆解立體圖形，實現對不同圖形的基本區分和了解，再運用已掌握到的知識進行創新，是學習、是能動、是鍛煉。在此過程中學生既掌握了基本概念，又實現了學習能動性的調動，創設了良好的生生互動和師生互動氛圍。

（三）善用多媒體技術

信息技術的發展為多媒體在教學中的有效應用提供了多樣的條件，對于一年級小學生而言，其具象思維和想象思維空間較為豐富，可以實現具象表達下的更好理解，也對直觀生動的事物有明顯的學習興趣，所以教師應當利用多媒體整合圖片、音樂、動畫等多種資源，設置巧妙的問題，引導學生自己進行思考，實現有效學習和深入學習，在學習中培養良好的意志品質和思維品質。

例如，利用多媒體技術打造人機互動的教學情境，完成認識人民幣和簡單的計算，用多媒體播放大量的人民幣涌出的畫面，讓學生感到驚奇與震撼，再打造仿真的超市購物情境，請學生在提供的人民幣中選擇不同面額但張數相同的貨幣購買自己喜歡的玩具，看哪一名學生可以在最短時間內完成定價定額內的計算，最快時間內完成購買的學生可以獲得獎勵一份。在學生實際操作中，通過人機互動，對不正確的選擇或金額不夠的選擇進行預警提示，盡力使得購買環境更為貼近學生的生活經歷或情感體驗。

在進行練習時也可以運用多媒體運用多種練習方式提高練習效率。如自己去看望奶奶，需要帶水果，現在可購買的品種有蘋果、香蕉、梨和水蜜桃，每種水果價格不一，自己只有50元錢，如何買到最多品種的水果？讓學生在操控界面上將價格、數量、種類進行連線對應，實現可視化、生動化操作之下的多樣練習。練習結束之后，操作界面會綻放煙花，慶祝學習成功，調動學生學習的喜悅感和成就感。

三、結語

綜上所述，在小學數學一年級的教學中深入應用多種趣味課堂形式，利用輔助教學手段實現對學生學習興趣的調動和學習能力的培養可以為后續學習打好基礎，為培養學生的數學學科綜合素養和核心素養奠定必要條件，是優化一年級數學課堂效率的必要手段。

參考文獻：

[1] 柯玉粦. 小學數學趣味課堂構建途徑探析[J]. 教育藝術， 2020（1）：16-16.