小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)探究

劉麗慧

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”在這一教育大背景下，廣大語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)的重視度不斷提高，并注重從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，靈活設(shè)置多樣引導(dǎo)策略，促使學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀中建立更加完善的知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效發(fā)展。對(duì)此，本文將結(jié)合實(shí)際，并圍繞“小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)探究”這一主題，從多個(gè)角度展開(kāi)分析論述。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要看到整本書(shū)信息量大、意蘊(yùn)豐富等優(yōu)勢(shì)作用，并注重采用多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的文學(xué)世界，促使學(xué)生能夠運(yùn)用良好閱讀習(xí)慣，建立更加完善的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。[1]

一、結(jié)合具體學(xué)情，為學(xué)生進(jìn)行書(shū)目推薦

不同階段的小學(xué)生在閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀興趣等方面會(huì)存有差異，為了幫助學(xué)生更積極地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，教師要著眼于學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)其知識(shí)需要、認(rèn)知規(guī)律、閱讀興趣等內(nèi)容展開(kāi)具體分析，接著，明確選擇一些適合學(xué)生自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的閱讀書(shū)目，使其開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

比如對(duì)于文字積累匱乏、閱讀能力較差一二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以向他們推薦一些趣味性強(qiáng)、簡(jiǎn)單形象的讀物，被《爺爺一定有辦法》《伊索寓言》《格林童話》等等，以此能夠幫助學(xué)生建立對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，并使學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀品質(zhì)。對(duì)于三四年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)他們正從形象思維向抽象思維過(guò)渡，為了幫助學(xué)生建立更加完善的知識(shí)體系，發(fā)展其語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以在推薦整本書(shū)時(shí)，選擇一些情節(jié)精彩、故事性強(qiáng)的內(nèi)容，比如《查理和巧克力工廠》《海底兩萬(wàn)里》《魯濱遜漂流記》等等，這樣的書(shū)籍可以帶他們走進(jìn)一個(gè)個(gè)精彩的故事中，使其獲得別樣閱讀感受，從而增強(qiáng)其閱讀探究動(dòng)力。對(duì)于五六年級(jí)學(xué)生而言，他們的閱讀能力得到穩(wěn)固提升，閱讀范圍也在不斷拓寬，為了使其獲得全面發(fā)展，教師可以尋找一些蘊(yùn)含著德育元素、文學(xué)價(jià)值或者深層寓意的書(shū)籍，比如《吶喊》《城南舊事》等等。按照學(xué)生的能力需要和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律帶領(lǐng)其開(kāi)展整本書(shū)閱讀，既有助于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，又能夠促使學(xué)生獲得閱讀能力、綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。[2]

二、指導(dǎo)閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效率

由于小學(xué)生年齡尚小，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)期間，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，比如一目十行、走馬觀花、思維邏輯混亂等等，這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果，降低學(xué)生的閱讀興趣。作為教育引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師要注重幫助學(xué)生掌握一些高效科學(xué)的閱讀方法，使其能夠減少閱讀障礙，并幫助學(xué)生通過(guò)讀書(shū)獲得知識(shí)能力、核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

對(duì)于不同類(lèi)型的書(shū)籍，閱讀方法也略有差別。比如在閱讀童話和小說(shuō)等類(lèi)型的書(shū)籍時(shí)，教師可以使學(xué)生對(duì)其中人物形象、故事內(nèi)容等進(jìn)行明確把握，同時(shí)能夠作出自己的準(zhǔn)確判斷，同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將長(zhǎng)篇幅的閱讀內(nèi)容以簡(jiǎn)明的架構(gòu)進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的記憶效果，并使學(xué)生獲得邏輯思維的發(fā)展。又如在閱讀到詩(shī)歌、散文等書(shū)籍時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，體會(huì)相關(guān)內(nèi)容的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感，以此幫助學(xué)生獲得良好的語(yǔ)言能力，切實(shí)增強(qiáng)其閱讀積極性。此外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師還可以借助微課手段，以《西游記》一書(shū)為例，教師可以通過(guò)微視頻，向?qū)W生展示本書(shū)的書(shū)名、作者、插圖、目錄等內(nèi)容，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，教師還可以使學(xué)生準(zhǔn)備好記錄本和筆，對(duì)書(shū)中的精彩片段進(jìn)行摘抄記錄，以此幫助學(xué)生進(jìn)行文字積累，從而提升語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)合閱讀內(nèi)容，組織開(kāi)展多樣化活動(dòng)

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。對(duì)此，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師還可以組織開(kāi)展系列與讀書(shū)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，比如“交流探討活動(dòng)”，在此過(guò)程中，教師可以使學(xué)生圍坐在一起，針對(duì)整本書(shū)中的人物形象、故事情節(jié)、思想主題等內(nèi)容進(jìn)行探究討論，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)”，比如在閱讀《水滸傳》時(shí)，可以使學(xué)生穿越時(shí)空與書(shū)中人物展開(kāi)對(duì)話，寫(xiě)一寫(xiě)自己想對(duì)他們說(shuō)的話，還可以使學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等活動(dòng)，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生想象力和寫(xiě)作能力。此外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，比如：我們是不是應(yīng)該像水滸英雄那樣路見(jiàn)不平一聲吼？宋江是不是英雄？通過(guò)這樣的方式，能夠有效提升學(xué)生參與閱讀和思考的積極性，并使學(xué)生的閱讀能力、思維能力、理解能力等綜合素養(yǎng)得到切實(shí)發(fā)展。

綜上所述，可以看到，在組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)期間，教師要發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，進(jìn)而有效發(fā)展其綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱育培. "整本書(shū)閱讀"怎么讀——小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2020， 000（002）：P.21-21，20.

[2]王玉霞. 小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)有效性研究[J]. 新課程（小學(xué)）， 2019， 000（008）：58.