講究提問藝術，構建小學語文高效課堂

樓丹青

【摘要】語文是小學生所必須具備的基礎知識和基本技能，語文課堂是小學教學中的重要組成內容。而語文教學直接影響到學生的觀察能、注意、思想等能力的提高，也是進一步學習其他學科知識所不可缺少的基本要點。因此，采用有效的教學方法，不斷提高語文教學的質量，讓語文課堂充滿問題和思考成為小學語文教師的教學目的。

【關鍵詞】小學語文;提問;教學方法;問題思考

作為一名小學教師，我們自然要響應教育課堂的改革，積極主動實施國家教育方針，將其應用到課堂當中并積極探索取得更好的課堂成果。本文提出了讓提問成為有效教學的橋梁，使語文課堂充滿問題和思考的幾點看法。

一、提出問題，讓學生參與整個過程

1、首先讓學生在課前做好充分準備

這樣不僅形成了教師教學的最佳心態，更重要的是從一開始就人學生參與進來，提前著手準備老師提出的問題，更有效的提高學習效率和教學質量。讓學生參與的過程中，通過老師的引導，能更好的發揮學生的主觀能動性，可以提高學生的興趣，引學生自主學習，主動學習。

2、其次讓學生積極主動回答問題

跟著老師的節奏參與整節課，展示自身的價值，激發學生的成就感和自豪感，在此基礎上學習內容自己消化直至滲透，在完成學習的同時，使學習方法得到拓展，學習效率更加提高，思維能力也得到提升。

二、改變傳統的教學模式，多元教學

1、沖破傳統的“灌輸式”教學模式

因為小學語文課堂時間有限，內容相對固定，拓展思維只能在完成基本概念和基本技能的基礎上進行，這對于小學生來說是有困難的。但是由于語文課的特殊性，有些學生的基本知識都不達標，拓展思維就更不用說了。所以我們應該打破傳統的教學方法，在內容上拓展思維可根據具體的教學內容安排相應的探索題目或練習題等來實現，在形式上拓展思維可在各個教學環節設置思維啟發類問題等來實現。客觀上來說，影響學生思維的外因還取決于教師本身的個人魅力 授課風格 語言加工與表達能力和駕馭教材和駕馭課堂等能力。總之，語文課堂拓展學生思維是要克服傳統模式的。

2、可以用多媒體教學，電腦教學等，增加課堂的感染力。

如果大多數語文老師通過展示講解ppt課件去完成課堂，那么將會節省很大一部分時間，空出來給學生，那么語文課堂每節課要完成的知識更多一點，掌握的也會更加牢固。而小學生還沒有養成自己的學習習慣和學習要求，對語文課的態度情感和認知有不同的表現。所以這個思維的提升要在課堂之內，在足夠的興趣形成的情況下效果很不錯。

三、設計課堂提問過程中的評價新理念

1.激勵性評價，提高語言的有效性

教學的藝術不僅僅是生動的講課，而且更多的是學生對教師由衷的認可。激勵性評價能極大調動學生的積極性，教師的評價應該以鼓勵、表揚等激勵性評價為主。激勵性的評價對于學生的作用是鼓勵，也是肯定，能夠使學生充滿自信，激發學生的學習興趣和學習動力，更加積極、主動的學習。在小學語文課堂中，針對學生的表現，教師要善于運用激勵性的評價，通過激勵性的評價，促進孩子們的積極性。

在語文課堂中教師對學生進行提問，學生回答完，教師深入分析學生的回答措辭，進行評價：

“你回答的很準確，說明你預習可真仔細！”

“你真是一個會學習的孩子！”

“慢慢說，不要著急，我相信你可以。”

“你的聲音真響亮！可是你有一句話說錯了，再重復一次，老師相信你這次一定能說得更準確、更好。”

……

諸如此類的激勵性評價，比起“真好”、“真棒”這一類死板、單調的評價更能夠激發學生的積極性，教師的激勵能使學生迸濺出智慧的火花，并燃起熊熊的大火，使整個課堂充滿活力和生機。

2.針對性評價，不同的評價主體

五個手指有長短，一個班里的學生也是各有特色，每個人表現不同，學習水平不同，性格特征不同，所以，語文教師在課堂中對于不同學生的針對性評價十分重要，尤其是對于后進生和特長生，評價語言一定要有所不同，不能讓特長生過分沾沾自喜也不能損害后進生的自尊。

例如，教師在課堂上指導生字書寫的時候，在黑板上范寫后，學生自主在習字冊上練習，教師環繞教室，根據不同的學生，對于后進生，可以給出這樣的評價，“你寫的字進步很多，如果筆畫能再寫得規范一點，就更好了！”;對于成績優異的孩子，可以有這樣的評價，“你不但字寫得認真，而且坐姿、握筆姿勢都很正確，大家要向他學習！”…….諸如此類的教學評價語言，既能夠很好的激發學生的學習熱情，又在潛移默化中對他們提出了更高的要求，激勵著學生向更高的層次邁進，也進一步提高了小學語文課堂的有效性。

結語：

在語文教學中我們應該擺脫固有的模式，用新的方法讓知識更加風趣化，讓課堂豐富多彩，提高學生的興趣和對學習的熱情，讓課堂生動活潑，激發學生的思想，使學生積極參與，打開學生的思維，讓學生勤于思考，勇于提出問題，讓提問成為有效教學的橋梁。

參考文獻：

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