班主任應學會情感誘導

陳娟

摘要：目前，在校學生中，絕大多數是獨生子女，由于家長的嬌慣和溺愛，使他們滋長了驕、嬌二氣，他們大多經不起挫折，吃不得批評，缺乏學習的動力。而且家長中，絕大多數也是獨生子女，教師中絕大多數也是獨生子女。這就形成了獨生子女家長管獨生子女孩子，獨生子女教師教獨生子女學生的社會現實，這些都給教育教學工作增加了一定的難度。班主任是對學生全面負責的導師，是班集體的教育者、組織者和指導者，班主任工作融管理功能、教育功能和教學功能于一體。

關鍵詞：班主任;用心管理;情感誘導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-338

一、用心誘導

蘇·霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發幼芽來……”可見情感在教育中的作用。他還說過：“教育最可貴的品質之一，就是對孩子深沉的愛，兼有父母那樣親昵的溫存和睿智嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛，如果這樣做了，就能使教師的教育滋潤到學生的心田，使師生間能夠產生心與心的相契、情與情的交融這樣良好的教育效果。”可見愛是情感誘導的基礎，愛是班主任工作的潤滑劑，沒有愛就沒有教育。班主任的情感，在這里主要指愛學生的情感。這種情感是教育“要求”內化的催化劑。班主任只有用自己的愛去碰撞學生的心靈，用自己的情感去激發學生的情感，能提高師生間的親合度，增強師生間的情感。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生，對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受教師的教育，能較快地把教育的要求內化為自己的需要，并為滿足需要去努力。因此，班主任必須用誠摯熾熱的情感去關愛、尊重、信任每一個學生，特別是后進生，更需要用愛心去體貼、關心他們。因為師愛是理智與情感的統一，我們既要愛“聽話的學生”，更要愛“頑皮不聽話的學生”。和所有的學生打成一片，了解每一個學生的熱點和興奮點，真正達到師生之間的心理相容、心理相知、心心相印。

二、用人格魅力誘導

每個學生都有渴求進步以及完善自己的內在要求，他們可塑性極強，最具有模仿力。在學校里，他們不僅從理性上得到教育和培養，而且從各種各樣的生活和學習情境中接受陶冶和塑造;他們不僅從書本上，而且也從現實生活中尋找自己學習的榜樣。對學生來說，教師是教育過程中最直接最有象征意義的人物。而在所有的老師中，班主任與學生的接觸最為深入和廣泛，對學生最具影響力，因而也就是最能被學生樹為效仿的榜樣。如果班主任英俊而瀟灑或美麗而端莊，穿著得體，風度翩翩，格調高雅;說一口流利漂亮、發音吐字皆佳的普通話，而且抑揚頓挫、鏗鏘悅耳;知識淵博，而且多才多藝;處事果斷而且適當;有一定的組織能力和號召力;辦事公正，充分尊重學生人格;要求學生做到的自己首先做到，處處為人師表。那么，久而久之，班主任在學生心目中的人格魅力就會愈來愈強，就會使學生在情感上認同你，把你當作學習模仿的榜樣，把你當成崇拜的偶像。通過長期的耳濡目染、潛移默化的作用，班主任通過自己的工作以活生生的健全人格去塑造學生活生生的人格。因此，每個班主任要以對學生高度負責的態度，時時注意提高自身素養，為學生樹立值得效仿和學習的風范人格。

三、用語言誘導

語言是情感的載體。在情感誘導中，語言表達的方式是十分重要的，同樣一件事，是關心的詢問，還是訓斥指責，是用幽默風趣的語言，還是冷若冰霜的語言，其效果截然不同。以學生遲到為例，如果班主任不分青紅皂白地無情訓斥，就會使遲到的學生在情感上難以接受，更何況學生遲到有時也會有特殊原因的（如家中出現偶發事件，或在途中幫助別人做了一件好事等），這樣就會使學生心理上受到委屈，覺得老師不近人情，進而產生抵觸情緒。如果班主任輕聲地關切地詢問：“你是個好孩子，一向很遵守紀律，今天遲到一定有什么特殊原因吧？你是從來沒有遲到過的呀。”這樣充滿關愛和激勵的語言，聽起來就比較容易接受，使學生心悅誠服地接受批評。另外，班主任還要注意在嚴肅批評的語言中帶有暖意，在表揚中帶有激勵。如：“你真讓人心疼！”使學生既有“高天滾滾寒流急”，又有“大地微微暖氣吹”的感覺。又如：“你的天賦是令人羨慕的！”讓學生覺察到自己后天努力程度不夠。再如：“你的前景一定很美，努力吧！”使學生仿佛看到美麗似錦的未來，心花怒放，精神為之一振，將會拉滿學習的風帆。

四、用目光誘導

眼睛是心靈的窗戶，目光是情感的載體。在情感誘導中，要注意用眼睛表達情感的功能，班主任的目光是無聲的語言，時時在交換中傳遞教育的信息，經常向學生投注自己的期待：或掃視，或嚴肅，或輕松……這些期待的目光，在學生心靈中激起回響。同時，學生的目光也在差異中反饋著某種接受程度的信號。當然，這是因人而異的：有的會心，有的默視，有的專注，有的紊亂。這目光對教師既有鼓勵，也有提示。因此，班主任要注意用目光傳情，真正使自己的目光成為現實前進途中的指示燈，成為誘導學生心理的X光，成為啟發學生思考的鑰匙，成為激活學生情感的火花。

五、用肯定積極的情感，因勢利導

班主任在和學生接觸中，要善于隨時發現他們身上的閃光點，捕捉學生心靈的火花，點燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗，激發其內在的積極性。有一名同學，不是少先隊大隊長，但是，發現他在校外佩戴少先隊大隊長肩章，肩章是從親戚家小孩那里借來的。班主任分析他有進取心，榮譽感強，有追求。便及時找他談心，一方面說明肩章是不能借戴的，一方面用充滿情感的語言充分肯定他熱切要求進步的心理，同時鼓勵他要以自己的實際行動去爭取佩戴上少先隊大隊長的肩章。因此，班主任要用積極肯定的情感正視學生表露出來的情感，對積極的情感，要保護、引導;對消極的情感，要調節、轉移、溝通和轉化。

總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。急躁、粗暴、冷漠、厭棄是永遠無法發現孩子心中的“鎖簧”的。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是教師必備的修養。以“愛”為根基的情感誘導，是做好班主任工作的關鍵之所在。

參考文獻

1、《教育社會論》

2、《教育文獻》