小學中高年級語文課堂教學方法

張文娟

摘要：對小學中高年級學生們而言，語文學科綜合性較強，也是提升成長能力的一門學科。通過學習語文，學生們既可以體會到生活中的人情冷暖，還能夠感知到自然界的廣闊。不僅如此，學習語文更能讓學生們感知到生活中的美好，體驗到更為豐富的情感的同時收成長啟迪。基于此，本文結合部編版小學中高年級語文教材，對語文課堂教學方法進行了討論。希望以此給語文教育教學工作提供建議。

關鍵詞：小學語文;中高年級;課堂教學;方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-421

小學語文教學需要結合著當前小學中高年級學生們的學習現狀，不斷更新教學觀念，同時要分析中高年級小學生們在學習語文期間存在的優點和缺點，并要選取學生們的優點，幫學生們及時改正不足之處，做到因材施教。因此，語文教師就要不斷創新課堂教學方法，除了要進行讀寫課堂還要開展實踐課堂，以此擴展小學生們的語文知識面，促進課堂教學質量的全面提升。

一、小學中高年級學生在語文課堂教學中存在的問題

第一，學生們在語文課堂中的學習興趣不高。然而，興趣對中高年級小學生們而言說是十分重要的，中高年級小學生學習基礎尚淺，積累的生字詞量和對段落的理解掌握的都比較少，這兩點是導致學生們學習興趣不高的因素。

第二，伴隨網絡和信息技術的快速發展，部分小學生們會沉迷在看手機和網絡游戲上，這部分娛樂也會占據學生們較多的時間，再加上小學生們本身自控能力就較低，倘若無法很好地掌握自己的學習時間，那么學生們的學習成績就必然會受到影響。

第三，部分語文教師所用的教學方法較為單一，對學生們的啟發不夠，難以提升學生們學習的積極性。導致學生們在課堂中和教師的互動也較少，難以提升自己的語文成績。

二、小學中高年級語文課堂教學方法

（一）開展科技化課堂，有效運用多媒體和其他設備

在小學語文學科教學期間，教師可用多媒體設備讓學生們感受視聽結合的課堂教學體驗，而且聲色結合的課堂教學模式既可以激發出小學生們的學習興趣，還能不斷豐富中高年級小學生們自身的想象力，這些生動的視頻畫面和有趣的圖片有助于學生們對文章主旨的理解，讓課堂教學轉變的更生動，以新代舊，視聽生動相結合。開展科技化教學很好地解決了小學生們在學習語文時興趣較低的問題，同時也使得課堂教學氛圍更加活躍，教學進程逐漸加快。實際上，語文學科的教學本該是生動有趣的，語文教師借助多媒體設備開展教學實際上也是對語文課的導入，也是使學生們在課堂上集中注意力的有效途徑。

比如，在教學《古詩詞三首》中的《楓橋夜泊》一詩時，語文教師可以構建生動且有趣的科技化課堂。可先播放一首《楓橋夜泊》歌曲，這首詩實際上也是按照古詩內容改編而成的，可以激發學生們在課堂上的學習欲望，隨后在借助多媒體設備給學生們展示處有關于寒山寺的圖片，讓學生們能體會到這首詩當中情境，并理解詩人夜宿在寒山寺之意，和游子身處異鄉的思想以及詩中作者對故國淪陷的深深之憂。創建生動且有趣的多媒體課堂教學環境，使語文課堂充滿趣味，學生們也更喜歡學習。

（二）開展讀寫化課堂，增強小學生的文學功底

“讀寫”屬于小學語文學科中的重要教學方向，所以，語文教師就需要制定生動的讀寫結合課堂教學模式，認真備課，首先要讓小學生產生寫作的意識，再由淺入深學習，除此之外，還要堅持積累好詞好句，當學生們有了一定的積累量，寫作文就會自然感到輕松了。通過讓學生們進行讀寫練習。能積累一定的素材，也讓文章閱讀起來更有說服力，更有條理，從而培養小學生們發現寫作素材、搜集寫作素材的好習慣，使學生們的作文不再空洞，也為學生們今后學習寫作打好基礎。

（三）有效利用思維導圖，為學生們提供閱讀思維

為了可以增強學生們的閱讀思維，語文教師要利用圖形和色彩以及線條去增強小學生們的記憶，強化小學生們在閱讀期間的思路。而借助思維導圖強化學生們的閱讀思維就是一種有效的方法，思維導圖的特點就是圖文并茂，能把學生們的閱讀思維進行整合，并指導小學生們將學習的知識點有效的串聯起來。

在小學語文教材配備的閱讀文章當中，多數是記敘文，描寫方式有時間順序、空間順序、邏輯順序等三類描寫方式，對于文章結構形式，語文教師可把文章重點內容中的關鍵詞當作思維導圖中的元素，把每個時間和地點羅列出來，當作學生們的依據。根據關鍵點進行閱讀，而學生們則要自己在文章中找出關鍵點，同時還要在閱讀當中把這些關鍵點漸漸旅順，從而才可以加深自己對文章的深刻印象，并總結文本結構。因為思維導圖具有多樣化的形式，所以，學生們可用彩筆、畫畫等方式做出比較明顯的標記，讓課文內容看起來十分清晰，以此提升小學生們的邏輯思維能力，同時促進課堂教學效率的提升。

（四）在語文課堂中開展實踐，提升小學生們的綜合素養

開展實踐教學非常有意義，因此，小學語文教師可以通過實踐教學來培養中高年級小學生們的綜合素質，通過實踐幫學生們提升語文學習能力。基于此，語文教師在課堂上可開展多樣化的小活動，例如，鼓勵中高年級小學生們根據文章內容進行演繹，每周開啟一次“讀書角”活動，用此方式激勵小學生們多閱讀，還可以舉行校園書法比賽、朗誦比賽等活動，這部分實踐活動都和學生們的學習相互補充，使學生們的校園生活變的更加豐富。

比如，在講授《小英雄雨來》這一課時，語文教師可以開展課堂實踐。為學生們播放《小英雄雨來》電影片段，隨后組織學生們以合作的形式進行朗讀和表演，而學生們也很仔細地朗讀了文章的語句，閱讀主人公雨來在第一人稱中的臺詞，以角色扮演的形式，去感知人物的個性，既使學生們的寫作能力得到了一定的提升，還增強學生們的語文綜合能力。重視朗讀課堂教學，同時培養小學生們的閱讀習，在實踐表演中感受快樂，實現了“生本主義”的教學理念，在激發中高年級小學生們的主觀能動性的基礎上，進一步提升了中高年級小學生們的語文素養。

三、結論

總之，小學語文教學工作是一項長期的教學任務，在此期間，小學語文教師要使學生們能夠“親其師，信其道”，并且還要在課堂中發揮出學生們的主觀能動性，同時運用科技化教學方式，開展讀寫課堂和開展課堂實踐，也要關注學生們的優點，循序漸進提升課堂教學質量。

參考文獻

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