初中語文學困生的學業情緒特點及影響因素分析

朱正班

摘要：學業情緒就是學生在學習的過程中所體會到的那種情緒，這種情緒體驗不僅僅是關于學習上的體會還有心理上的體會。對于初中的學生而言，學業情緒不僅關系到學生的學習情況更為重要的是會影響他們的身心發展。因此，針對初中學困生情緒的研究，找到有關的影響因素，利用這些因素找到相關的措施，促進學生的發展。

關鍵詞：初中語文;學困生;學業情緒特點;影響因素分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-324

引言

在初中教學科目中，語文學科占據著基礎性地位。同時，語文課程具有較強的綜合性，對其他課程的學習具有奠基作用。因此，語文教師要對學困生的成因進行深入分析，并立足于教學實踐，積極探究有效的轉化策略，實現對學困生的有效轉化，提高學困生的語文成績，并培養其語文素養，促進其實現良好的全面發展。

一、初中語文學困生學業情緒特點

學困生的情緒特點有著多種方面，并不是對所有的學習都有著抵觸的心理。例如，他們喜歡口語表達，應用之類的類型，但是對于閱讀和寫作卻有著抵觸的情緒。尤其在考試之前，他們的抵觸情緒更加的明顯。隨著入學時間的增長，他們的情緒也在發生不斷的變化，剛開始入學時對學習充滿激情，充滿興趣，想要好好的學習，隨著時間的推移，有的學生開始表現出懈怠的心理，開始不認真聽講，不認真完成作業，開始抵觸學習。

二、影響初中語文學困生學業情緒的因素

（一）個體的內部原因

初中語文學困生的學業情緒存在多種的可能因素，首先從個體內部因素方面來看，主要包括下面的幾個方面，學習發展能力，學習行為能力，成績等。其中最為主要的影響因素就是成就動機和效能感，在對學生進行情緒干預的過程中，可以把這當做出發點，制定合理的成就目標，通過提高學習的效能感來提高學習的成績和心理期待。

（二）外部環境因素

影響初中語文學困生學業情緒的因素除了內部的因素還有外部的因素。外部的因素主要包括考試成績、學校環境和家庭環境等三個因素。但是影響其情緒的不僅僅是這三個因素還有其他方面的因素，因為學生和學生之間存在諸多的差異，不同的學習情況、不同的家庭背景、不同的時間都會得到不同的影響因素，使得不同的情緒得到不同的體驗。

三、初中語文學困生學習情緒的調解

（一）增強學困生的語文學習信心

語文學困生普遍對語文課程學習缺乏自信心，極易自暴自棄。對此，語文教師要高度重視增強學困生的語文學習信心。語文教師不能將學習成績作為衡量評價學生的唯一標準，而對學生進行區別對待，這樣會嚴重傷害學生的自尊心，并挫傷學生對語文學習的自信心。教師要一視同仁地對待學生，并重點加強對學困生的關愛和鼓勵，并深入挖掘學困生身上潛在的語文學習優勢，以此為切入點，增強學困生對語文學習的信心。例如，筆者在日常教學實踐中，深入挖掘學困生身上潛在的各種語文學習優勢，并加以鼓勵，有效點燃了學困生對語文學習的信心。有的學困生能寫一手漂亮的字，有的學困生善于朗讀，有的學困生具有較強的記憶力，有的學困生思維活躍……筆者以學困生的閃光點為切入點，加以鼓勵和指導，對學生形成了有效激勵，有效增強了學困生對語文學習的信心。

（二）培養學困生的語文學習習慣

高效優質的語文學習有賴于良好的學習習慣。首先，教師要引導學困生學會正確使用各類工具書，培養其使用工具書開展自主探究學習的好習慣。所謂工具書，是指字典、詞典以及各類學習資料。部分學困生缺乏良好的字詞基礎，教師可引導其通過查閱字典，清晰準確地掌握字詞的正確讀音和書寫。教師要引導學困生通過工具書開展自主探究學習和獨立思考，在潛移默化中形成對語文學習的興趣。其次，教師要引導學困生培養良好的閱讀習慣。閱讀，能為學困生的語文學習帶來源頭活水，并開闊學困生的語文視野。學困生在閱讀過程中，會下意識地運用所學的語文基礎知識，能實現對自身語文基礎的有效夯實，還能在潛移默化中增強自身的語文素養。同時，教師要引導學困生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，引導學困生在閱讀過程中，將生僻字、詞匯畫下來，并查閱工具書，掌握其讀音、字形和含義，增加語文基礎知識積累;將優美詞句畫下來，并摘抄到筆記本上，在鍛煉書寫能力的同時，積累寫作素材，為培養良好的寫作能力奠定基礎;將讀后感記錄在筆記本上，增強其獨立思考能力和寫作能力。總之，語文教師要通過引導學困生養成良好的語文學習習慣，實現對學困生的有效轉化。

（三）有針對性地布置、批改和講評作業

由于學困生在學習當中有差異性，和成績較好的同學并不能完全統一化，所以這就要求教師在布置作業的時候考慮到難易程度，對于學困生來說要先從基礎題型進行學習，對于難度較大的思考題可以適當刪除，只有基礎牢固后才能進行拔高訓練。并且針對學困生的作業，教師還需要改變批改形式，采用當面批閱的形式，讓學生能夠和教師進行溝通交流，教師則可以在這個過程中了解學生的疑惑點所在，針對性地講解，學生則會理解掌握，最終逐步改善當前的學習困境。

結束語

總而言之，做好學困生的提升工作，不僅僅是素質教育的教學要求，更是每一個教育工作者的責任。因此，相關教育工作者要立足于學困生的形成原因，不斷更新教學理念，不斷豐富課堂的趣味性，讓學困生也能積極融入課堂教學，激發其自身的學習積極性，使其能夠將自己的“學困生”標簽摘除，從而不斷提升其學習質量，落實全面發展的育人目標。

參考文獻

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