初中語文學困生的學業(yè)情緒特點及影響因素分析

朱正班

摘要：學業(yè)情緒就是學生在學習的過程中所體會到的那種情緒，這種情緒體驗不僅僅是關于學習上的體會還有心理上的體會。對于初中的學生而言，學業(yè)情緒不僅關系到學生的學習情況更為重要的是會影響他們的身心發(fā)展。因此，針對初中學困生情緒的研究，找到有關的影響因素，利用這些因素找到相關的措施，促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;學困生;學業(yè)情緒特點;影響因素分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-324

引言

在初中教學科目中，語文學科占據(jù)著基礎性地位。同時，語文課程具有較強的綜合性，對其他課程的學習具有奠基作用。因此，語文教師要對學困生的成因進行深入分析，并立足于教學實踐，積極探究有效的轉化策略，實現(xiàn)對學困生的有效轉化，提高學困生的語文成績，并培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，促進其實現(xiàn)良好的全面發(fā)展。

一、初中語文學困生學業(yè)情緒特點

學困生的情緒特點有著多種方面，并不是對所有的學習都有著抵觸的心理。例如，他們喜歡口語表達，應用之類的類型，但是對于閱讀和寫作卻有著抵觸的情緒。尤其在考試之前，他們的抵觸情緒更加的明顯。隨著入學時間的增長，他們的情緒也在發(fā)生不斷的變化，剛開始入學時對學習充滿激情，充滿興趣，想要好好的學習，隨著時間的推移，有的學生開始表現(xiàn)出懈怠的心理，開始不認真聽講，不認真完成作業(yè)，開始抵觸學習。

二、影響初中語文學困生學業(yè)情緒的因素

（一）個體的內部原因

初中語文學困生的學業(yè)情緒存在多種的可能因素，首先從個體內部因素方面來看，主要包括下面的幾個方面，學習發(fā)展能力，學習行為能力，成績等。其中最為主要的影響因素就是成就動機和效能感，在對學生進行情緒干預的過程中，可以把這當做出發(fā)點，制定合理的成就目標，通過提高學習的效能感來提高學習的成績和心理期待。

（二）外部環(huán)境因素

影響初中語文學困生學業(yè)情緒的因素除了內部的因素還有外部的因素。外部的因素主要包括考試成績、學校環(huán)境和家庭環(huán)境等三個因素。但是影響其情緒的不僅僅是這三個因素還有其他方面的因素，因為學生和學生之間存在諸多的差異，不同的學習情況、不同的家庭背景、不同的時間都會得到不同的影響因素，使得不同的情緒得到不同的體驗。

三、初中語文學困生學習情緒的調解

（一）增強學困生的語文學習信心

語文學困生普遍對語文課程學習缺乏自信心，極易自暴自棄。對此，語文教師要高度重視增強學困生的語文學習信心。語文教師不能將學習成績作為衡量評價學生的唯一標準，而對學生進行區(qū)別對待，這樣會嚴重傷害學生的自尊心，并挫傷學生對語文學習的自信心。教師要一視同仁地對待學生，并重點加強對學困生的關愛和鼓勵，并深入挖掘學困生身上潛在的語文學習優(yōu)勢，以此為切入點，增強學困生對語文學習的信心。例如，筆者在日常教學實踐中，深入挖掘學困生身上潛在的各種語文學習優(yōu)勢，并加以鼓勵，有效點燃了學困生對語文學習的信心。有的學困生能寫一手漂亮的字，有的學困生善于朗讀，有的學困生具有較強的記憶力，有的學困生思維活躍……筆者以學困生的閃光點為切入點，加以鼓勵和指導，對學生形成了有效激勵，有效增強了學困生對語文學習的信心。

（二）培養(yǎng)學困生的語文學習習慣

高效優(yōu)質的語文學習有賴于良好的學習習慣。首先，教師要引導學困生學會正確使用各類工具書，培養(yǎng)其使用工具書開展自主探究學習的好習慣。所謂工具書，是指字典、詞典以及各類學習資料。部分學困生缺乏良好的字詞基礎，教師可引導其通過查閱字典，清晰準確地掌握字詞的正確讀音和書寫。教師要引導學困生通過工具書開展自主探究學習和獨立思考，在潛移默化中形成對語文學習的興趣。其次，教師要引導學困生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀，能為學困生的語文學習帶來源頭活水，并開闊學困生的語文視野。學困生在閱讀過程中，會下意識地運用所學的語文基礎知識，能實現(xiàn)對自身語文基礎的有效夯實，還能在潛移默化中增強自身的語文素養(yǎng)。同時，教師要引導學困生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，引導學困生在閱讀過程中，將生僻字、詞匯畫下來，并查閱工具書，掌握其讀音、字形和含義，增加語文基礎知識積累;將優(yōu)美詞句畫下來，并摘抄到筆記本上，在鍛煉書寫能力的同時，積累寫作素材，為培養(yǎng)良好的寫作能力奠定基礎;將讀后感記錄在筆記本上，增強其獨立思考能力和寫作能力。總之，語文教師要通過引導學困生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，實現(xiàn)對學困生的有效轉化。

（三）有針對性地布置、批改和講評作業(yè)

由于學困生在學習當中有差異性，和成績較好的同學并不能完全統(tǒng)一化，所以這就要求教師在布置作業(yè)的時候考慮到難易程度，對于學困生來說要先從基礎題型進行學習，對于難度較大的思考題可以適當刪除，只有基礎牢固后才能進行拔高訓練。并且針對學困生的作業(yè)，教師還需要改變批改形式，采用當面批閱的形式，讓學生能夠和教師進行溝通交流，教師則可以在這個過程中了解學生的疑惑點所在，針對性地講解，學生則會理解掌握，最終逐步改善當前的學習困境。

結束語

總而言之，做好學困生的提升工作，不僅僅是素質教育的教學要求，更是每一個教育工作者的責任。因此，相關教育工作者要立足于學困生的形成原因，不斷更新教學理念，不斷豐富課堂的趣味性，讓學困生也能積極融入課堂教學，激發(fā)其自身的學習積極性，使其能夠將自己的“學困生”標簽摘除，從而不斷提升其學習質量，落實全面發(fā)展的育人目標。

參考文獻

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