淺談小學語文問題教學策略

張艾平

【摘要】小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過想學生進行提問的方式引導學生進行思考和學習，進而提高語文教學的最終效果。本文即是從問題設置要激趣、問題設置要精巧以及要倡導發散思維三個角度出發，對于小學語文問題教學策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學語文;問題引導;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種通過問題引導學生思考的語文教學模式逐漸形成。所謂問題引導學生思考，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過向學生提問的方式開展教學，而不再是正向的知識傳輸。可以說，問題教學與傳統教學方法之間正好相反，但是問題教學能夠培養學生思維，而知識教學則只能夠傳輸學生知識，兩者的作用并不相同。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文問題教學策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、問題設置要激趣

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發興趣是提問的第一要素。心理學研究表明：人總是有力圖認識、探究新事物的心理傾向。教學老師只要精心設計新奇蘊疑的教學提問，就可以激起學生濃厚的學習興趣，促進他們積極思考，幫助教學老師的教學順利進行。課堂提問時，首先要注意內容的新穎別致。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感，讓興趣推動他們去鉆研課文。其次，問題的設計要考慮如何激發學生的動機，使問題具有真正吸引學生的力量。最后，提問時除了注意內容的新穎、形式的豐富外，還可以在組織的問題里面設計一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“見慣不怪”的現象，在學生面前設置一些“懸念”，以增強學生的好奇性。一般來說，能引起學生認識中的矛盾的問題，一是在新舊知識的聯系處;二是在理論與實踐的聯系處;三是在低層知識與高層知識的聯系處。教學老師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生的認識中引起已知與未知、理論與實際、低層次與高層次之間的矛盾，從而激發他們去積極探索。例如，在教學“去年的樹”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“為什么作者寫的是去年的樹，而不是今年的樹呢？”學生：“作者可能寫的是回憶類的文章。”老師：“確實存在這種可能。那么大家請閱讀課文，看看文章是不是說的回憶？”學生在閱讀文章之后發現，這篇文章并不屬于回憶類文章。但是卻發現去年的樹是整篇文章的主線，而如果直接寫今年的樹，又與文章內容不符。而且，學生也能夠想到，通過命名“去年的樹”還能夠激發學生的閱讀興趣。教學老師通過設定懸疑問題，便能夠和那好的調動起學生們的語文學習積極性，進而保證和提高學生們的語文學習效果。

二、問題設置要精巧

精巧是語文問題設計的重要法門，教學老師在通過問題引導的方式展開教學時，其就要注重問題設計的精巧，否則難以提高學生們的語文知識學習效果。所謂的精，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。所謂的巧，就是教學老師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。

例如，在教學“總也倒不了的老屋”一課時，教學老師就可以從老屋的角度出發展開提問。首先，教學老師可以提問學生這篇文章主要講述了什么內容，這是從宏觀角度引導學生思維，鍛煉和培養學生的整體概括能力。在學生給出相應的答案之后，教學老師要引導學生進行思考和完善。比如有的學生認為這篇文章主要講述了老屋不倒的原因。這種概括方式就很不好，因為我們還是不知道老屋為什么不倒。有的學生概括這篇文章講述了老屋樂于幫助各種小動物的故事。這樣的概括方式就比剛才要好很多，但是沒有將老屋的堅持和堅韌表達出來。教學老師通過不斷引導學生進行思考和學習的方式，引導學生進行積極的探索和學習，如此不僅能夠有效提高學生們的語文學習和思維能力，而且還能夠高效的保證和激發學生們的語文學習效果。在這里，教學老師一定不要直接告訴學生答案，而是不斷引導學生思考。在學生真正找到問題的答案之后，教學老師繼續向學生提出新的問題，比如這篇文章表達了老屋什么樣的精神品質等，以此引導學生繼續思考。

三、要倡導發散思維

所謂發散思維，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其通過文章題目的設計，引導學生向著網狀的方式進行思考，而不是線狀的方式進行思考，這就是一種發散思維的培養方式。例如，在教學“大自然的聲音”一課時，教學老師就可以引導學生思考大自然的聲音有哪些，學生會想到樹葉作響的聲音、下雨的聲音、刮風的聲音等，此時教學老師就要引導學生思考動物界的聲音，這同樣屬于大自然的聲音。然后，教學老師再引導學生將各種不同的聲音混雜在一起，以此鍛煉學生思維的同時，還能夠加深學生的知識學習和理解。

總而言之，小學語文問題教學工作的有效開展并不簡單，教學老師要從問題激發學生興趣的角度出發，巧妙設計問題，并注重問題設計的精巧性和深入性，如此才能夠更好的鍛煉和培養學生自身的思維能力。

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