立德樹人責任為先

徐秀珍

【摘要】隨著現代素質教育的持續發展，課程理論內容的教學工作不僅需要面向基礎性的理論知識教學，還需面向學生的內在素養教育，以此實現較好地綜合性課堂教學工作。本文從責任教育的角度上，對當前的教學工作進行了不同角度探究，旨在通過相關研究成果提高理論教學與學生責任意識的培養質量。

【關鍵詞】初中數學;責任意識;教學

一、引言

責任教育隨著科目性質的不同，其教學培養方法也存在一定差異，作為“立德樹人”教育的主要內容之一，在初中數學的教學過程中，教師需要注重多樣化的引導方式，使學生在學習的過程中可以逐步建立起較好的責任意識。

二、通過趣味教學與理論實踐培養學生責任意識

趣味教學模式主要在于激發學生參與課程理論學習與課堂學習活動的積極性，由此幫助教師更好開展觀察能力的培養相關教學措施。現今仍有很多的教師一味地沿襲著傳統的填鴨式教學。這樣的教學模式不僅枯燥無味，而且還大大地挫傷了學生的學習興趣。為此，就要從課堂的趣味性入手，提升數學知識對于學生的吸引能力。教師在教學中為了吸引學生的學習興趣，可以從轉變教學方式入手。現今已然步入信息化時代，所以就可以借助多媒體教學中的視頻、圖片、音頻等方式進行教學。教師在教學過程中還可以穿插一些數學的小故事，例如在學習函數的時候，就可以穿插r=α（1-sinθ）的故事，先引入百歲山的廣告，引發學生的好奇心，然后再講述笛卡爾和克里斯汀“心形函數”的故事，讓學生感受到數學的趣味。除了有趣的數學故事之外，還可以借助一些物件引起學生的重視。例如：在學習隨機概率事件時，教師就可以通過投擲硬幣的方式，或者擲色子的方式，加強學生對隨機事件的觀察、思考，在學生充分觀察的基礎上，引導學生充分認識到每一個面，每一個點的可能性都是相同的。最后，教師通過引導學生進行理論實踐的方式，去驗證概率的準確性、客觀性，以此使學生在理論驗證的過程中逐步建立起較好的責任意識，即學術研究的嚴謹性。

三、基于學科思維培養學生責任意識

教師在課程教學的過程中還應向學生強調學科思維的重要性，學科思維在數理化課程的教學過程中較為重要，因為從學科性質的本身上看，各種公式定理、理論內容以及實驗數據等，都是遵循科學的研究策略與實踐途徑而獲取的，其中所體現出的是嚴謹的學術態度與科學觀念。教師在進行學科理論內容與實踐活動的組織上，需要向學生強調學術研究上的科學精神與責任感。經過最新一輪課改，學生的素質培養與學科教學工作要求被明確提出，學校在進行學科教學活動的過程中，一方面需要重視理論內容方面的講解、灌輸，另一方面需要重視學生的各項綜合能力、學習觀念、學科思維以及責任意識進行培養，以此滿足當前核心素養的學生培養要求。但從“學科思維”的含義上看，其主要指人類對待事物、學習、實踐等方面的由淺入深、綜合向能力概念，比如邏輯思維能力、學習觀念、自主學習能力、較好的社會實踐能力以及理論研究過程中的責任感等。如在例題（3x+4）/（x+1）化為y=n+m/（x+1）（n、m均>0）的練習中，教師可從分式拆解的角度開展教學，該類題型在講解上較為簡易，學生也能夠由淺入深逐步理解分式拆解的解題思路與方法。同時，使學生轉變學習視角，即從動手實踐的基礎上，探究如何確保理論研究的準確性、科學性與真實性。學科思維的培養與動手解題、實踐探究等活動密不可分，教師在學科理論思維培養的基礎上，使學生通過動手實踐的方式可以較好培養其責任意識。

四、通過問題導學培養學生責任意識

初中階段的數學理論內容與現實生活具有較多共性，能夠根據現實生活的需要，運用相應的課程知識進行解答。教師在基于問題導學教育的過程中，需要加強教材理論內容的實際運用研究，通過現實生活中的問題與課程指導教學相結合，使學生站在現實生活的角度，思考數學科目的理論知識，如何將其運用在實際問題的解決上。現實生活中的問題不僅涉及應用題，還涉及多種幾何類問題，在問題導學的課堂教學模式下，需要引導學生結合生活情境進行思考，來發現生活當中各種各樣的數學問題，并基于這些數學問題去展開相應的探索和實踐。[1]

比如，在測量旗桿高度的這一類實踐活動，可以將學生帶到操場內去觀察旗桿在不同時間段的高度，并且要求學生去思考如何利用所學知識來測量出旗桿的長度。類似于測量一些較難測量物體的問題，在現實生活中我們是經常碰到的。并且，測量旗桿的實踐活動，既與生活實際相掛鉤，同時又和學生在初中階段所學的數學知識有非常強的聯系，對于鞏固學生的所學知識以及培養學生解決實際問題的能力都非常有效。總之數學教師在進行綜合與實踐教學設計的時候，一定不能僅局限于數學書本上的內容，還要注重進行課外延伸，以實際生產來提升學生的問題探索能力以及對理論驗證的責任意識。

五、組建小組合作的模式

小組互助在現代教育工作的方法體系中，屬于一種基于導學互助的課堂學習模式。在該模式下，教師與學生之間的關系得到轉換，課堂教學模式也產生變化，學生需要對學科理論知識進行先行探究、合作分析與論證等形式進行預習，在課堂學習階段通過不同小組研究成果分享、討論等形式進行學科理論內容的學習，教師在此過程中主要行使教學引導職能，使學生在產生討論盲點或者難以得出答案時，教師通過演示、講解與論證，使學生在自主研究的基礎上，通過教師的進一步講解以加深理論內容的認識。此外，需要引起重視的是，小組互助教學模式應盡量使學生與學生之間能夠形成相互扶持、相互幫助的關系，在不同章節的理論內容學習過程中，可以通過小組內部的明確分工進行理論內容的研究，同時在小組互助的模式下培養學生團隊協作觀念與學習任務完成過程中產生的責任感，由此在一定程度上貫徹立德樹人的教育理念。[2]

結語：綜上，隨著現代教學理念的持續發展與新時期素質教育的要求，在單一課程理論教學的基礎上，還需要注重學生的觀念教育、思想教育與理論實踐能力培養。在現階段的初中數學教學主題、教學流程與學生內在素養教育的過程中，教師應積極拓展教學思路、創新教學方法并鼓勵學生通過自主性學習逐步建立起較好的責任意識。

參考文獻：

[1]蔡德芹.德育在初中數學學科教學中的滲透[J].名師在線，2017：61.

[2]陳海林.初中數學教學中如何滲透德育教育[J].課程教育研究：學法教法研究，2017：66-66.