初中道德與法治學科命題實踐與探究

楊曉紅

【摘要】道德與法治課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。經過課題組所有成員的共同努力，課題順利結題了，課題組教師在一定程度上轉變了教育觀念，提升了理論素質，促進了專業發展，提高了命題能力，同時也給筆者帶來了命題和教學方面更深的感悟。

【關鍵詞】初中;道德與法治;學科命題

引言

素質教育理念不斷深入人心的新課改背景下，廣大教師要有以新的教學思想創新有效教學策略的意識，從而發揮學生學習知識的主觀能動性，將傳統時期學生被動學習的狀態徹底改變。基于此，作為一名初中道德與法治教師，要了解新課改背景下的教育理念，更新自身的教育觀念，創設優質的教學策略，讓學生自主融入課堂當中學習知識，提升初中道德與法治課堂教學有效性。

一、開展初中道德與法治課命題實踐與探究的意義

第一，通過課題研究，引導本人深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，不斷提高自身的教學水平和命題能力。第二，創建良好的道德與法治課課堂環境，提高學生主動參與思品課學習的意識和能力，有效地發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性，通過“參與”試卷命制的活動，提高學生學習道德與法治課的興趣，從而提高課堂效率。第三，推進課堂互動方式，提高課堂有效性。通過老師切實有效的實踐，促進教師的課堂教學模式建構，借助命題探究進行實踐、反思，形成可操作性方案。第四，試卷的模式仍以參照標準考試為主。當前中高考的主要模式仍是常模參照性測試，從命題內容看，試題所覆蓋的范圍較廣，命題難易度較大，但它卻最適合當前的國情、省情、縣情的。所以，通過本課題研究，老師以及學生都能感受到命制一份試卷實屬不易，當乃認真對待每一份試卷每一次考試，這從情感態度價值觀來看彼此得到一定程度的領悟，同時也有利于激發老師認真對待每一次命卷任務，激發學生敏而好學、勤學上進，把握好每一次的測試機會。總之，在每一次命制試題之后，教師能夠將其更加清晰地轉化為課堂的教學育人，貫穿實現三維目標（學科核心素養）的過程中，充分體現《義務教育思想品德課程標準》（2011年版）的“為適應初中學生的成長需要，道德與法治課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”的內涵。

二、初中道德與法治命題實踐與探究

（一）命題前的準備

每一次接受命題任務之后，筆者都先熟悉所要命制試卷的范圍及知識板塊，如時事部分的所要測試范圍（不同類型的試卷所測的范圍可能不一樣，因為道德與法治學科的時事具有時間性和時代性特征）以及教材的范圍。分數比例、題量、試卷字數，等都要做到心中有底、心中有數，“倉中有糧心不慌”。同時熟悉牢記當年本地的中考《教學與考試指導意見》的相關要求，做到跟著“中考”走。提高試卷的質量，讓每一份試卷都能最大程度的“測試出學生學和老師教”的課堂效果，對自己要求平時必須實行“命制—審核—修改—再審核—修改2—再審核—再修改”的模式，在不斷打磨中創制出一份較為合適的試卷，能夠測試出教師所要達成的目標。還有一個重要的準備：閱讀幾份高考政治試卷，查閱高考政治命題依據與方向性文件，如當前高考的命題依據“一點四面”（即“一點”是指立德樹人，“四面”是指核心價值、傳統文化、依法治國和創新精神等），同時也是我們當前初中中考道德與法治科目試題命制的內核依據、主旋律。

（二）試題創制

首先，命題者再次熟悉所要測試的內容。初中道德與法治學科測試卷的內容最直接的材料一般由教材或教材加最新時事內容組成（不同級別有所不同，正常的都是兩個部分內容）。不過在命制試題過程，必須依標扣本，即依據《義務教育思想品德課程標準》（2011年版），扣緊所考查的教材內容和所要求的時事內容（一般以最接近時間的時事內容）。“標”是綱，教材是“肉”，時事材料是試題的血液與筋骨，課標指導著命題的方向與宗旨，教材是試題的“肉”，時事材料是架子，是連著肉與血、標與肉的內在“邏輯”。作為命題者必須要做好的先前準備與積累。其次，精心設計好道德與法治學科試卷的“雙向細目表”。“工欲善其事，必先利其器”。做一份完整的“雙向細目表”，就等于完成了命題工作的一半，磨刀不誤砍柴工，能達到事半功倍的效果。制作雙向細目表時，熟讀教材與課標，參考中考試卷的雙項細目表的設置，分類設定分值與知識點的分布，體現最新熱點與教材知識的聯系，這也是我們學科獨具的特點，進行難易度的預設。雙向細目表的制作，可以從以下三個至四個方面來預設此表。如第一個方面：題型、題號以及賦分;第二個方面：內容目標--領域、情感態度價值觀、能力、知識等;第三個方面：更細致的設計--應用、理解、探究、評價、綜合等更細的分類設置;第四個方面：預測難易度值;如果更進一步就是每次考試結束、成績出來后，命題人要進行認真細致的做好當次試卷的質量分析，以便下次繼續改進。最后，“操刀”命制試題。關注并收集最近半年或一年以內的國內外重大時事等相關材料和整理所考范圍的教材知識點。同時還要通讀省內各地市的質量監測卷以及全國各地的一些試卷，“見多識廣”方能“下筆有神”，才可能心中有試卷心中有精神。

結束語

當然，如何實現命題思維與課堂教學的“無縫對接”，如何處理每一份試卷與所測內容的目的相統一，如何在一份試卷里更好的體現學科核心素養，如何提高自身命題的能力等，都是值得思考與探究的問題。筆者希望在今后的教學與命題中且行且學習，學以致用，學以善用，善學善教，讓自己的教學生涯把教、育、命（題）和諧統一起來。“道可道，非常道”，但愿本人能深刻領會老子的宏道精神，不僅不辜負作為一名思想政治課老師的“師者，所以傳道授業解惑者也”的角色，還能夠成為命題試卷的好能手。

參考文獻

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