基于合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文教學(xué)策略分析

柳明臻

摘要：語文是當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中非常重視的一門課程，它是打開小學(xué)生思想的一把金鑰匙。如何使學(xué)生高效掌握小學(xué)語文的重點和難點，是當(dāng)下學(xué)校教學(xué)中必須思考的問題。在新課程改革后“合作學(xué)習(xí)”成為一種新型教學(xué)方式，因其高效、趣味性強受到越來越多老師和同學(xué)的喜愛。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，對基于合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文教學(xué)策略進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)弊端;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-365

我國施行現(xiàn)代教育全面化改革，除了整改教育行業(yè)現(xiàn)存的弊端之外，更多的是對教學(xué)方法、手段，課堂教學(xué)策略的改革，為幫助孩子們更加全面的發(fā)展。語文這門學(xué)科，在現(xiàn)實生活中有著較強的實用性。無論是表達(dá)自己的想法，還是與他人展開溝通，都離不開語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。所以我們能常常聽到這樣一句話：語文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。它不僅能豐富學(xué)生們的知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，是學(xué)習(xí)與思維的工具[1]。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)背景下一種具有創(chuàng)新力的教育模式，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀作出分析，提出整改完善的意見，推動小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的進步與發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

想要提高小學(xué)語文的教學(xué)效果，使學(xué)生語文成績有所提高，首先就需要正視當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的不足，分析原因總結(jié)經(jīng)驗才能取得良好效果。具體不足有以下四處：

其一，在現(xiàn)代教育全面化改革新課標(biāo)背景下，一些老師受傳統(tǒng)教育的影響，對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識性較低，沒能掌握合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。其二，部分老師在語文教學(xué)課程上講解的時間較多，花費大量精力在知識的書面講解上，這導(dǎo)致學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的時間被壓縮。合作學(xué)習(xí)成為一種形式，沒有真正意義上去落實。其三，受傳統(tǒng)教育的影響，部分學(xué)生在合作過程中不敢發(fā)表自己的感想，不能夠發(fā)揮創(chuàng)造力去發(fā)現(xiàn)問題，同時解決問題的能力也比較差[2]。其四，師生之間的互動少，同學(xué)之間的互動少，由此產(chǎn)生學(xué)生們在課堂上的積極性不高等現(xiàn)實問題。

二、基于合作學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文教學(xué)策略分析

（一）情境化教學(xué)，提升學(xué)生的探究欲望

在小學(xué)語文課堂上，教學(xué)方式單一化是普遍存在的問題。要想提高學(xué)生課堂參與的積極性，提高合作學(xué)習(xí)效率，語文老師就該多嘗試情境化教學(xué)。老師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)生們帶到情境中去，吸引學(xué)生的注意力，將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。例如在人教版二年級上冊第四課《曹沖稱象》這篇課文中，講述了曹沖巧用船、水、石頭，稱出大象重量的故事。作為語文老師，在講解這篇課文時，可以打造一個小小的試驗場景，用一本書來代替大象，準(zhǔn)備一盆水和一塊木板，結(jié)合教材內(nèi)容，將書放在木板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察木板下降的位置，劃線標(biāo)記后，在木板上放其他的重物，直至到達(dá)標(biāo)注的位置。在這一過程中，老師帶領(lǐng)同學(xué)們進入設(shè)定的情境內(nèi)，學(xué)生身處其中，會提高參與的積極性，同時還能更加透徹的理解知識點，有更深的感悟。這種情境化教學(xué)，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。

（二）結(jié)合語文活動，提高學(xué)生參與積極性

結(jié)合語文活動，能夠有效提高學(xué)生參與積極性。不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，更能加強師生間與生生間的交流合作。語文知識不是口頭上、書本中的大道理，而是生活中的點滴。結(jié)合實際活動，將語文教育滲透到活動中去，更能讓學(xué)生直觀的感受到。比如語文老師可以舉辦古詩詞朗誦會，將班級同學(xué)按人數(shù)分成合適小組，小組成員共同朗誦一篇作品。在此過程中，語文老師可以指導(dǎo)學(xué)生們朗誦的重點和需要注意的地方，并設(shè)立評審機制，針對學(xué)生的表現(xiàn)提出中肯的點評。在這種良性的小組競爭活動中，不僅會激發(fā)學(xué)生參與積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生們團結(jié)友愛的精神，共同為了小組的榮譽而努力進步。

（三）提倡發(fā)散性思維和多種解答途徑

受傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)生在課堂上不敢發(fā)表自己的感想，不能主動發(fā)現(xiàn)問題。基于合作學(xué)習(xí)的視角下，語文老師應(yīng)為學(xué)生們創(chuàng)造一個相對自由的空間，讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)散自己的思維，與同學(xué)展開良好交流和互動。在彼此的溝通中，讓思想碰撞出火花。不是一個問題只有一種思考方式，學(xué)生們在小組中，通過彼此的合作。開拓新的思路和思維，大膽的將自己的想法表達(dá)出來，與小組成員與其他學(xué)生、與老師展開互動[3]。讓課堂成為學(xué)生們可以發(fā)散思維、發(fā)揮想象力、提升創(chuàng)造力的地方。讓那些不同的解題思維、解答途徑在課堂上百花齊放。真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的力量，提升學(xué)生們的綜合能力。

（四）展開小組評價，總結(jié)收獲與不足

小組評價是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，也是最容易被忽略的一部分。對于小組合作的評價，是經(jīng)驗的總結(jié)，更是認(rèn)識自我的一種方式。真實完整的小組評價，能及時的歸納出合作學(xué)習(xí)的收獲與不足，以便于下一次的改進。它能讓學(xué)生們更好的認(rèn)識自己，找到與同學(xué)間的差距，同時這也是保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方式。作為老師要正確的引導(dǎo)學(xué)生們對自己小組的真實評價，并且對每個學(xué)生都能做到公正的點評，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

結(jié)束語

語文它不僅能豐富學(xué)生們的知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，是學(xué)習(xí)與思維的工具。在合作學(xué)習(xí)視角下語文老師應(yīng)利用情境化教學(xué)，提升學(xué)生的探究欲望。結(jié)合語文活動，提高學(xué)生參與積極性。提倡發(fā)散性思維和多種解答途徑，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，開發(fā)想象力，發(fā)揮創(chuàng)造力，更加踏實牢固的掌握語文知識點。通過小組評價，總結(jié)收獲與不足，只有這樣才能推動小學(xué)語文教學(xué)的進步與發(fā)展。

參考文獻

[1]樊慶. 基于合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J]. 語文課內(nèi)外，2019，000（002）：37.

[2]文婷. 基于合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J]. 語文課內(nèi)外，2019，000（030）：44.

[3]余淑英. 基于合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J]. 中外交流，2016，000（015）：248.