以“趣”作舟，樂思促學

梁秀兒

摘要：興趣是學生學習的基礎，是探索知識的最大動力，注重激發學生學習數學知識的興趣，不僅有助于激發學生求知的欲望，對學生積極思考問題起到促進作用，而且有助于持久保持學生學習數學知識的積極性，使學生可以積極主動地投身到數學知識的學習當中。本文依據新的課程標準和小學生的學習特點，結合教與學的實踐，從五個方面談一下培養和激發小學生的學習興趣的一些做法。

關鍵詞：興趣;情景;語言

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-449

興趣是學生學習的基礎，是探索知識的最大動力。學生是否對數學學習產生興趣將直接關系到學生的數學學習水平，在當前小學數學課程改革中，培養和激發小學生的學習興趣，使學生的思維進入最佳的學習狀態，對提高數學教學效率有著很大的作用。下面就如何在數學教學中培養和激發小學生的學習興趣談談我在教學實踐中的一些做法。

一、創設情境，引發興趣。

“創設情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發學生探求知識奧秘的興趣和愿望。

例如：在教學《能被3整除的數的特征》時，先提問：“能被2、5整除的數的特征是什么？”當學生輕松回答后，教師再問：“能被3整除的數的特征是否也有類似的規律呢？”有的學生可能受前者的影響回答：“個位是3、6、9、的數能被3整除。”是這樣嗎？同學們一試，象13、23、29、56等都不能社被3整除，顯然這不是被3整除的數的特征，這時，教師憑借已有知識推出一些是3的倍數，然后確定其中一個數，調換各數位上的數字，如135與換位置531、153、315、351。讓學生檢驗與換后的各數還是不是3的倍數，學生經過檢查驚奇地發現它們仍然是3的倍數，這說明能被3整除的數與其每個數字所在的數位無關。“那么這里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。

二、巧用童言童語，共情生趣。

課堂教學離不開教師的語言，在課堂教學中，無論是數學知識的傳遞，還是學生接受知識情況的反饋，以及師生之間的情感交流等都必須依靠教學語言。但兒童有自己的話語系統，他們的很多言語方式和表達的意義與成人不完全相同。在數學課上我們經常會聽到類似“把2加在4的上面，把3加在5的上面”這樣的表達，不完整，不準確，也不規范，但都出自兒童數自己的話語系統，真實地表露出兒童對數學境的理解。在實際教學中，教師完全可以從兒童的話語中提取出合理的數學成分，溝通兒童的話語體系與數學知識體系間的內在聯系，從而拉近兒童與數學的距離。通過恰當生動的比喻、通俗的語言、使深奧的知識明朗化，就能有效地激起學生對數學學習的興趣，加深對知識的理解、記憶，促進學生抽象思維能力的發展。

如：在教學重量單位時，為了讓學生正確填寫各類物體的重量單位，我和學生曾經討論歸納過，手掌上能托得住的物品一般用克來作單位，手能拎得動或抱得起來的物體一般用千克來作單位，而要用卡車裝的物品一般用噸來作單位。這樣學生在具體填寫中如果再發生錯誤，我就會笑著問他們：“小明的體重是40克，難道你能用一個手掌把小明托起來，真是個大力士。”在笑聲中，學生想想生活中的自己確實是沒有那么大的力量的，因此這種錯誤就再也沒見他們重犯過。

三、精心設問，燃點興趣。

“學起于思思源于疑”，疑能使心理上感到困感產生認知中突進而撥動其思維之弦。適時激疑可以使學生因疑生趣由疑誘思，以疑獲知。一個精心設計的問題可以激發學生學習興趣，調動學生多重感官的參與，喚醒學生的潛能與創造，驅動學生去探究、去思考、去體悟。

例如：教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑“為什么瓶子 里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪" ，課堂上頓時活躍起來學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等，正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課并鼓勵學生比一-比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑” ，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。-個怡當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，燃點求知興趣。

總之，在數學課堂教學中，教師要利用各種有效教學手段，創設適宜的教學情境，集中學生的注意力，喚起他們的學習興趣。使學生主動學習、樂于學習，從而提高課堂教學質量，進而掌握知識，增強技能。俗話說興趣是最好的老師，學生有了興趣，才能積極地游弋于數學知識的海洋，才能品味學習數學的情趣，同時通過教師的有效引導，使每位學生都參與到教學活動中來，學生以積極的心態參與學習，真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]趙艷玲 ·核心素養下小學生數學學習興趣的激發與培養 [J]. 教學交流 2020（15）：184

[2]蔡建華 ·讓學習真正地發生[J]小學數學教師 2015 （2）：70-73