互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用討論

銀永昌

摘要：從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的基本現(xiàn)狀來(lái)看，還存在互動(dòng)氛圍不夠良好、互動(dòng)形式單一、互動(dòng)形式固化、互動(dòng)指導(dǎo)缺乏等突出瓶頸和問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升受到了一定程度的影響，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，并積極地結(jié)合問(wèn)題的方向指引，全面的探索高質(zhì)量推進(jìn)課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的對(duì)策和方法，進(jìn)而更好的強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)實(shí)施，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的提升助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略;研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-468

積極地推進(jìn)互動(dòng)式、交流式課堂的構(gòu)建，是新課改背景下每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)追求。也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，全面帶動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)選擇本文將結(jié)合筆者自身的互動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，從營(yíng)造良好氛圍、設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題、豐富互動(dòng)形式和強(qiáng)化互動(dòng)引導(dǎo)等四個(gè)環(huán)節(jié)入手，就小互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用討論，還希望起到拋磚引玉的效果。

一、合理設(shè)置課堂互動(dòng)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)交流是圍繞著特定的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展組織和實(shí)施的，所設(shè)計(jì)的互動(dòng)問(wèn)題是否契合教學(xué)主題、是否具有很強(qiáng)的概括性和啟發(fā)性，也會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的和重要的影響。還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師深化自身認(rèn)識(shí)，積極地結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更為合理與科學(xué)的互動(dòng)問(wèn)題，以不斷地推進(jìn)互動(dòng)式課堂的構(gòu)建。

以教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)契合教學(xué)主題、緊扣教學(xué)內(nèi)容和凸顯教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，如引入條形統(tǒng)計(jì)圖有什么意義？如何讀取條形統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)？如何繪制條形統(tǒng)計(jì)圖等，同時(shí)還要讓問(wèn)題設(shè)計(jì)更能夠具有啟發(fā)性和針對(duì)性，也要進(jìn)一步提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的指引性和開(kāi)放性，以在更大范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的互動(dòng)學(xué)習(xí)，如教師可以讓學(xué)生對(duì)比一下折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)劣，并引入實(shí)踐性的互動(dòng)問(wèn)題，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的互動(dòng)思路，讓學(xué)生從高起點(diǎn)上推進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施。

二、不斷豐富課堂互動(dòng)形式

課堂的互動(dòng)形式是否多樣、是否豐富，也會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂的互動(dòng)參與熱情、互動(dòng)學(xué)習(xí)活力產(chǎn)生很重要的影響，而從目前的互動(dòng)實(shí)施的基本現(xiàn)狀來(lái)看，還存在互動(dòng)形式單一化、固定化的突出問(wèn)題，使得互動(dòng)的教學(xué)效果打了折扣，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地結(jié)合實(shí)際的互動(dòng)教學(xué)需要，進(jìn)一步豐富課堂的互動(dòng)形式，以借助豐富的互動(dòng)形式來(lái)不斷地為課堂互動(dòng)教學(xué)注入濃濃新鮮感，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)效益的不斷躍升。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以積極地讓學(xué)生大膽進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言，積極地針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。教師還可以積極地引入隨機(jī)提問(wèn)或者數(shù)數(shù)字提問(wèn)的方式，給予學(xué)生濃濃的期待感。如可以讓班級(jí)學(xué)生依次進(jìn)行數(shù)數(shù)字，并對(duì)數(shù)到3的倍數(shù)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，繼而既能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，更好的開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。此外，教師還可以積極地引入小組聯(lián)合討論的方式，讓學(xué)生在小組框架內(nèi)認(rèn)真對(duì)上述的互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行討論，繼而在豐富形式下促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

三、積極營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

課堂的互動(dòng)氛圍是否良好、是否和諧，會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的情緒，也會(huì)影響到最終的互動(dòng)教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精準(zhǔn)把握該階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，并積極地注重良好互動(dòng)氛圍的營(yíng)造，以給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)感染，不斷地促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量的開(kāi)展和實(shí)施。

例如，在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》內(nèi)容時(shí)，教師可以面帶微笑走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，積極地結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容做到抑揚(yáng)頓挫，并積極地在教學(xué)中給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)懷，如當(dāng)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)，教師可以輕拍學(xué)生的肩膀，并積極地給予學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷，繼而營(yíng)造良好互動(dòng)環(huán)境氛圍。此外，教師還要積極地在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化和學(xué)生的溝通，積極地結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并積極地從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的不同，積極地給予學(xué)生差異化和具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以更好的兼顧學(xué)生之間存在的差異，繼而真正地為后續(xù)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)。

四、全面注重課堂互動(dòng)引導(dǎo)

小學(xué)生年齡較小，需要教師積極地在互動(dòng)過(guò)程中給予學(xué)生及時(shí)、有效和精準(zhǔn)化的引導(dǎo)，以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，指引學(xué)生的問(wèn)題解決方向，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情。教師要進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，全面的重視起課堂對(duì)學(xué)生的互動(dòng)引導(dǎo)，以指引學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)思路，逐漸讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入縱深。

例如，同樣以互動(dòng)學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)乘法》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，在互動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)做到步步指引、步步質(zhì)疑和步步啟發(fā)。如當(dāng)思考引入分?jǐn)?shù)乘的意義內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞著這個(gè)大問(wèn)題拋出幾個(gè)小問(wèn)題，并讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真回答，教師則要結(jié)合大問(wèn)題為學(xué)生進(jìn)行指引，進(jìn)而將學(xué)生的思考和思維逐步引入到縱深，同時(shí)教師還要在互動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生有互動(dòng)的欲望和興趣。

總而言之，全面的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建，是每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師促進(jìn)課堂教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益提升的重要突破口，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步重視起互動(dòng)式和開(kāi)放式課堂的構(gòu)建，并積極地在互動(dòng)教學(xué)中營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，設(shè)置高質(zhì)量的互動(dòng)問(wèn)題，不斷地豐富課堂的互動(dòng)形式，進(jìn)一步注重課堂的互動(dòng)引導(dǎo)，從而真正地借助高質(zhì)量的互動(dòng)教學(xué)實(shí)施來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的主觀因素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)

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