高中班級管理中心理健康教育與德育的整合策略

黃友富

摘要：隨著社會的進步和信息技術的發展，高中階段的學生能夠從電視和網絡中獲取到非常豐富的信息。而繁雜的信息中充斥的健康信息與消極信息，容易對學生的心理健康造成影響。高中階段的學生正處于身心發展的重要階段，內心較為豐富和敏感，容易受到外界因素的影響，自身缺乏對事物全面和正確的理解，所以對學生進行心理健康教育與德育是非常有必要的。對高中班級進行管理時，教師要將心理健康與德育進行融合，引導學生樹立正確的三觀，促進學生健康成長。

關鍵詞：高中;班級管理;心理健康教育;德育整合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-134

引言

高中班級管理是一個需要考慮全方面、多緯度的管理體系。在學生教育內容中，在承載的形式上包括心理健康與思想德育教育等因素。如何將這樣較復雜的要素形式整合起來是需要從內在要素以及多緯度層次進行剖析的，這涉及到學校對班級管理學生的整體教育內容的建構。在一定的綜合學生素養能力下展開合理相應的結構系統，以此發揮學生心理健康以及德育塑造的整體過程。但是，目前學校在班級管理中，對于學生的心理健康以及德育塑造意識顯得較薄弱，因此，教師需充分重視學生的心理健康與德育塑造的管理力量，以學生為主體，調動起學生的自主教育能力與個性潛力，體現出高中學生在社會中的基礎意識與德育素養的核心價值，在學生人格塑造以及價值觀念發揮出重要作用。

1高中班級教育中學生的心理健康以及德育塑造的概念解析

班級管理中的德育培養內容體系，為現代學校思想的政治教育整體構建提供探究的基礎。明確思想德育教育體系的管理教育概念，首先要對思想德育教育的內容體系進行基礎探討。在實際生活中對在班級管理中的德育培養還存在一些問題，德育教育的思想內涵需要一個準確的回答。所以，思想德育培養的教學概念必須正面做出回答。這是思想德育培養探究的前提基礎，這表示從理論角度對學生心理培育與德育塑造進行本體意義的探討，這種狀態是理論與實踐關系的邏輯轉變的本源，為教師在進行高中班級管理中的學生心理健康與德育培養奠定了理論基礎。

2高中心理健康教育與德育融合的策略

2.1采取學生自治管理

高中階段的學生較多，班主任管理任務以及教學任務較重，難以全方位地對學生進行管理，因此可以采取階段性管理辦法，通過實踐活動調動學生的積極性，讓學生能夠積極自治。在實際的班級管理中，教師可以建立三階管理模式，即個人、小組、班級，師生共同制定班級管理的規章制度，讓學生充分參與進來，并且發表自己的看法，這樣最終制定的規則才能讓學生信服和遵守。每個學生要自主地進行自我約束，然后小組進行互相監督和鼓勵。在班級中從德育角度構建學生對班級管理的認同和支持，并且要將健康知識以及德育知識融入學生的日常中，構建積極和諧的班集體。

2.2通過管理實踐活動鼓勵學生積極自治

高中階段，班級學生的數量比較多，班級管理不能單純依賴班主任，更不能單純依靠學生的自覺性，而是要建立個人、小組、班級共生的三階管理模式。師生共同商討班級管理細則，以嚴格的制度、細致的要求、與實踐緊密結合的系統化管理模式，為學生的自我管理奠定基礎。讓學生以小組為基本管理單位，積極實現組內監督和相互鼓勵，從德育自治的角度，引導學生積極開展自我管理和自我教育，在心理層面構建學生對班級管理的基本認同。在實踐層面，讓學生積極落實日常行為規則，將基本的德育知識和心理健康知識融入學生的日常行為中。對班級開展制度化管理，加強對學生的思想道德教育和心理健康教育，積極構建和諧的集體文化。

2.3借助實踐教育活動，帶給學生更多的鼓勵和信心

由于高中班級學生人數眾多，雖然校長主要負責班級工作的管理，但有必要提高學生的自我意識和自我控制能力。反過來，我們應該構建個人、群體和階級共生等不同層次的管理方法。由于師生共同討論和分析班級管理的相關規定，學生們被引導走向自我約束管理。同時采用群體領導模式，實現群體中不同學生之間的相互鼓勵和監督。從道德教育自治的角度來看，學生有義務進行自我教育，認識到班級管理的相關要求。從實際出發，學生有義務嚴格遵守有關行為規范，學習更多心理健康知識。

2.4抓住整合教育落腳點

開展教育活動要從學生的實際生活出發，結合學生的情況進行教育，這樣才能引起學生的重視，讓學生配合教師的教導。將心理健康與德育相結合，將學生的實際生活作為出發點和落腳點，運用鮮活的例子進行教育，不但更有說服力，還能夠提升整合教育的效果。例如，班級中有一名男生性格不安穩，經常惹是生非、打架鬧事，并且在事后絲毫認識不到自己的錯誤。后來我與學生家長進行聯系，在溝通后得知學生家長文化水平不高，他們經常采取強硬的教育方式教育孩子，沒有與孩子進行內心溝通，從而導致學生產生逆反心理。找到問題的原因后，我一方面對學生進行心理輔導和教育，傾聽學生的想法，并且為學生分析事件的對錯;另一方面對學生家長進行教育指導，讓家長采用科學的方式與孩子溝通。后來，學生與父母的關系逐漸緩和，遇到事情時也不再沖動，反而會來詢問我的意見，性格變得逐漸開朗和積極。

3德育核心教育的主體性原則

學生在教育中是主要地位，對于德育教育的目標需要通過塑造建立一個人的完善過程。所以，在德育教育過程中堅守“立德樹人”激活出學生在教學過程中的主體性，使學生自發地進行完善意向。在實際過程中，興趣是最好的老師，教師需在學生通過實踐與體驗的學習過程當中引導其了解自身人格發展的自我成長，充分發揮出自身的主觀能動意識性，使學生正確認識德育教育的重要性，轉變學生對德育培養產生的誤解，展開德育塑造健全人格的效果最大化。此外，在承傳德育方法的基礎上開展新的方式，吸收并借鑒優秀的德育方法，取其精華，積極實現教育學型面向科學研究的重點轉變，根據學生的實際情況，推進學生的綜合素養以及健康心理的完善發展。

結束語

校長不僅可以要求學生服從班級管理，否則不僅會影響班級管理的效果，還會引起師生不和、學生能力發展不平衡等諸多問題。班級管理過程中，應同時促進基礎管理、心理健康教育和道德教育，這是班級管理實施的基本要求，也是衡量班級管理有效性的重要指標。班主任必須作出一般安排，循序漸進，才能取得理想的效果。

參考文獻

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