基于生活化情境的小學語文自主課堂的構建

蔣曉麗

摘要：小學語文的教學不僅是開展識字與讀寫，更是培養學生人際交往和口語表達的能力。因此，小學語文教師在組織學生進行日常教學的時候，應該讓學生感受到語文與實際生活的聯系，在充分挖掘語文實踐教學資源的基礎上，培養學生觀察和記錄生活的學習習慣，提高學生綜合運用語文知識的能力，這對于學生日后的全面素質發展有重要影響。

關鍵詞：基于生活化情境;小學語文;自主課堂構建

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-145

引言

我國教育家陶行知曾提出過：“生活即教育”“社會即學校”的理論，在一定程度上為小學語文生活化情境背景下的自主課堂構建提供了理論基礎。對于現階段的小學語文教學，教師一定要建立生活化教學理念，通過與生活相結合的方式來為學生構建自主學習課堂，盡管我們不能像徐霞客那樣天天跋涉于山水之間，但也不能讓學生天天都待在教室中，這種“籠中鳥”的教學模式終歸會讓學生脫離于生活，不利于學生自主能力的發展。因此，在小學語文教學中把生活與教育相結合，讓小學語文教育能夠處處體現生活，并以此為基礎構建自主課堂，不管是對于教師教學效率，還是學生自主探究能力的發展都有著重要的促進作用。

一、教學氛圍生活化，引導學生自主探究

小學語文生活化情境背景下的自主課堂構建，其主要教學實踐便是讓學生能夠在生活化理念的教學情境中，促進學生自主探究能力的發展例如：關于“大自然的聲音”教學，首先，教師可以通過多媒體為學生播放自然風光圖畫，加強課堂與生活的聯系，配上輕音樂，讓學生開展自主預習，并讓學生在預習過程中圈出自己覺得新鮮有趣的詞語;其次，讓學生說一說，在生活中都聽到過哪些大自然的聲音，有的學生說：聽到風呼呼的聲音;有的學生說：聽到鳥唱歌的聲音;也有的學生會說：當在路邊走時，會聽到花的竊竊私語……，不管是學生聽到的任何一種大自然的聲音，都是學生主動發現生活并感受生活的體現，所以，教師要善于利用學生這一特性，通過將課堂與生活相結合的方式，來激發學生的自主學習意識;最后，教師可以組織學生開展“動手畫一畫”課堂活動，讓學生把自己聽到的大自然聲音以繪畫的方式進行呈現，既可以開闊學生思維，發揮學生想象力，提高學生動手實踐能力，又能夠促使學生主動地參與到課堂教學中，促使學生自主探究，進而掌握正確的學習方式，養成良好的自主學習習慣。

二、充分體現教材內容中的生活化元素

生活化語文教學的特點在于能有效將實際生活與語文教學相結合，教師不僅要將生活化教學元素體現在語文教學方式上，同時要體現在教學內容中。對此，教師可以充分挖掘教材內容與課文中的生活元素，將其與學生的實際生活相結合，從而提升生活化語文教學的效果。需要注意的是，教師在挖掘教材中生活元素時要注重根據學生的實際生活背景進行教學，避免將與學生實際生活相差甚遠的教學內容引入課堂，這并不符合學生的成長現狀景，同時不利于生活化語文教學方式的運用。因此，教師要根據學生的實際情況充分發掘并體現教材內容中的生活化元素，從而達到強化學生語文學習效果的目的。

三、運用語文生活化教學語言，調動學生的參與積極性

以往許多語文教師為了在學生中樹立威嚴，常常板著臉不茍言笑，使得學生對語文課堂產生極強的畏懼感與拘束感，學生在死氣沉沉的課堂氛圍中被動接受語文知識。針對這種情況，小學語文教師應采用生活化語言開展日常教學工作，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主體，緩解學生的拘束感與畏懼感，調動學生課堂參與的積極性，使其能夠跟隨教師授課思路，積極思考、主動回答問題。如在學習《找春天》一課時，教師可以采用聊天的方式開展新課導入：“同學們，你們喜歡春天嗎？你們記憶中的春天又是什么樣子的呢？”由于教師新課導入中所提出的問題貼近學生了解的日常生活，所以學生積極踴躍地回答問題。有的學生說春天里有綠油油的小草，有的學生說春天可以放風箏，還有的學生說春天燕子從南方飛回來了。在學生回答完畢之后，教師應對學生的回答給予肯定，然后引出當天所要學習的主題“找春天”。該種生活化教學方式能夠快速集中學生的注意力，調動學生的參與積極性，使其在輕松、和諧的教學氛圍中構建良好的師生關系。

四、積極開展生活實踐，全面提高學生的能力

在實施語文生活化教學的過程中，小學語文教師應該與學生構建融洽的師生關系，在深入了解學生性格特征和學習能力的基礎上，挖掘生活化的教學資源，促使學生能夠成功融入教學情境，親身實踐與感悟教學的內容。例如，小學語文教師在引導學生開展以“最喜歡的游戲”為題的寫作教學時，可以讓學生通過回憶，并與同學討論和分享自己喜歡什么游戲、喜歡的原因、游戲的體驗等，最后在教師進行一定總結的基礎上，讓學生參與到寫作的練習中。通過這樣的教學方式不僅增加了師生和生生間的互動與交流，還培養了學生回憶和回味生活的意識，這對于學生的語文學習至關重要。

結束語

總而言之，基于生活化情境的小學語文自主課堂構建，不僅能夠為學生創建良好的生活化教學氛圍，還能夠實現教學與生活的聯系，有利于激發學生的學習積極性，調動學生主觀意識的發展，促使學生主動地進行知識的探索與分析。教師在使用生活化情境構建自主課堂開展實踐教學的過程中，應當統籌規劃，使生活中的元素能夠與語文知識得到有效結合，使學生能夠將學習到的知識應用于生活中，也能夠把生活中的經驗帶入到語文學習中，有利于培養學生的自主學習能力，為小學語文教學質量的提升奠定基礎。

參考文獻

[1]李莉.生活走近課堂學生走近生活——生活化教學在小學語文教學中的運用[J].新智慧，2021（03）：87-88.

[2]武正琴.小學語文教育生活化的策略分析[J].課外語文，2020（28）：91-92.

[3]王彥平.小學語文教育生活化的可行性及實施方法[J].家長，2020（23）：174+176.