體驗式教學在小學數學課堂中的運用探討

李彩娟

摘要：在目前教學不斷改革下，數學作為小學階段教學核心內容，對學生未來學習與發展均有重大影響。教師應改變千篇一律的模式，運用體驗式教學開展課程，以此將小學生學習興趣充分激發，使其在掌握知識的同時發散思維，有全新的學習體驗，從而加深對課堂所學的記憶。本文針對體驗式教學在小這數學課堂中的運用提出相應策略，以供參考。

關鍵詞：體驗式教學;小學數學;課堂運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-343

前言

在小學數學學科中，學生還需打好知識基礎，有助于后續更好的學習與教師高效教學。故而，教師應運用體驗式教學開展課程，這是一種新穎實用的方法，能讓小學生學習數學的興趣被充分激發，從而主動積極融入課堂高效學習。透徹的理解與掌握數學知識，并讓思維得到有效發散，實現提高小學生各項能力與學習效率這一目標，讓數學學科課堂教學更具有效性。

一、聯系實際生活，在經驗中體驗數學

在小學階段，數學一直是教學的核心內容，教師應幫助小學生學好這門課程，為其日后更好的學習與發展奠定基礎。但由于此階段的小學生年齡小，對于復雜、抽象、邏輯性極強的數學知識，缺乏學習熱情，反而較為抵觸，更加上一成不變的聽講學習模式，只會讓小學生產生厭煩心理。對此，教師應運用體驗式教學法傳授知識，根據教材上的內容，與實際生活相聯系，進一步調動小學生學習數學的熱情。使其能快速融入到生活場景，在經驗中體驗數學，降低小學生對知識的理解難度。如此一來，就能讓小學生將知識牢固掌握，從而加深記憶。同時還能促進小學生積極思考，讓思維得到發散，從根本上提高學習質量與數學各項能力，確保小學數學學科教學效率能夠穩步提升。

比如在學習《百分數》一課，教師在開展教學過程中，可運用體驗式教學聯系實際生活，利用生活中的問題，讓小學生更好的理解本課知識。如：小明家想購買售價為45萬元一套的商品房，若選擇一次性將房款付清，可按九五的折優惠價付款。那么打折后房子總價應該是多少元？購買房子還需按照實際房價標準繳納1.5%契稅，那么契稅又是多少元？此階段小學生已經擁有了一定生活經驗，可在這基礎上更好的體驗數學，且如此聯系實際生活更易于小學生理解問題，降低學習難度。同時在不斷思考與探究中將知識掌握牢固，還能加學對課堂所學記憶，充分發散思維，促使小學生數學綜合能力與學習質量得以提高，確保數學學科教學效率能夠隨之提升。

二、利用情境教學，通過實踐思考數學

在小學階段數學學科，教學開展目的不僅只是讓學生掌握知識，還應強化其實踐能力，讓小學生能靈活運用所學知識，不再以聽講的方式被動學習，可通過實踐去思考數學，促使小學生得以充分發散思維，有全新的學習體驗。因此，在教師授課過程中，應運用好體驗式教學，將教材內容與不同元素相融合創設情境。一方面可將小學生學習興趣激發，促使其自主探究、分析與思考，能更透徹的理解數學知識，并做到扎實記憶。另一方面，小學生能在此過程中能強化實踐與應用能力，做到熟練運用所學知識去解決問題，起到鞏固與練習的作用。同時還能滿足小學生的學習需要與心理特點，在體驗式教學中對數學有全新認知，感受學習的快樂，從而消除排斥心理，讓小學數學學科教學更具有效性與意義。

比如在學習《位置與方向》一課，為了能讓小學生更好的運用所學知識，教師在開展授課過程中可運用體驗式教學，根據教材內容創設實踐情境。給出一些問題，如：以小明家為中心，東北方向400米外是學校，西北方向是游泳館，西南方是郵局，東南方是書店，而小明家到學校一半的距離是200米，請根據已知數據畫出簡易的位置方向圖，并標出以上建筑物與小明家的實際距離。教師可給出簡易圖標，讓小學生了解400米的距離，并讓他們根據以上問題進行交流探討，分享自己對問題的理解以及解決方法。如此利用情境能促進小學生自主探究、分析與思考，將知識掌握扎實，還能強化實踐及應用能力，既鞏固了所學知識，也達了到練習目的。同時也讓小學生通過實踐去思考數學，體驗不一樣的學習。從而不斷提高小學生的數學綜合能力與學習質量，構建高質量小學數學課堂。

三、營造學習氛圍，在體驗中融入數學

數學學習相對其他學科而言，確實過于枯燥，再加上難以理解的理論知識，不但會讓學生極為排斥，課堂氛圍也會過于壓抑。小學生在這樣的情況下，自然難以全身心融入到課堂中，這將影響到他們打基礎以及后續的學習與發展，而教師教學效果也不理想。對此，還需教師做出改變，在授課過程中運用體驗式教學，可根據教材內容，從小學生的愛好與心理特點出發，如利用多媒體技術加以輔助，為小學生營造相對寬松、愉悅、歡樂的學習氛圍，讓課堂更具趣味性與活力。如此一來，小學生就能在體驗中主動積極的融入到數學中，輕松掌握重難點知識，在有效加深記憶的同時讓小學生能發揮自身潛能。從而大幅度提高其課堂學習質量與數學綜合能力，讓教師教學能夠收獲顯著的效果。

比如在學習《圓柱與圓錐》一課，本課要學習的內容是立體圖形。以往小學生都以聽講的模式被動學習，課堂未免過于枯燥，因此教師可根據教學內容，利用多媒體技術進行輔助，為小學生營造寬松、愉悅及歡樂的學習氛圍。例如，為小學生展示一些生活中圓柱與圓錐類型的物體，同時可讓他們進行回顧，以往學習過計算長方體與正方體的體積，那么圓柱體該如何計算體積呢？是否能轉化成學習過的其他立體圖形，再計算出體積？比如轉化為長方形，小學生往往難以想象，甚至認為不可能。那么教師就可以利用多媒體技術將圓柱體切開，分成許多大小相等的扇形，再拼接成長方體。如此一來，就能讓小學生在體驗中融入數學，更好的理解本課知識，課堂也會更具趣味性，而小學生對數學學習也會有全新體驗，得以在思考中不斷提高學習質量、綜合能力與課堂教學效率。

總結

在小學階段，數學學科開展教學應以學生為主體，并從他們的愛好、性格、心理特點等多方面出發，可運用體驗式教學，聯系實際生活、利用情境教學及營造學習氛圍。讓小學生有不同體驗，從而將其學習數學的興趣充分激發，調動小學生融入課堂的積極性，使其能在輕松愉悅的氛圍下更好的理解與掌握數學知識，從而不斷提高綜合能力及小學數學學科課堂教學效率。

參考文獻

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