小組合作學習在高中語文寫作教學中的實踐探析

賀恩瑾

摘要：我們要大力提倡在高中語文寫作教學的課堂中引入和開展小組合作學習，讓每一名學生都能參與，培養他們學習興趣的同時給予正確的引導;在積極交流中教會學生如何合作、如何在合作中學習，從而在一次次的成功體驗中喜歡寫作，愿意主動進行寫作。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;小組合作學習;實踐探析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-396

一、引言

時代在發展，知識在更新，學無止境。作為21世紀的教育工作者，應寓學法于教法中，使學生“學會”、“會學”、“善 學。《語文新課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。探索高中語文課堂教學中行之有效的小組合作學習具體形式，對改變傳統的教學方法，提高高中學生主體參與的意識和自主學習的能力，進而優化語文課堂，推動課程改革的進一步深入和發展，有著非常積極的意義。

二、高中語文寫作中小組合作學習的理念

小組合作學習是以合作學習小組為基本教學組織形式的一種教學活動，小組合作學習是班級授課制的有力補充。合作學習是同伴之間的合作互助活動，包括教師與教師之間，學生與學生之間，教師與學生之間，學校內部、外部各因素之間的合作。合作學習是一種目標預設的教學活動，所有的合作學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。

合作學習教學模式是植根于課堂在教師的組織和引導下，依據一定的內容，以學生已有的知識為基點，在寬松和諧的氛圍中，個體自主學習，小組合作學習，集體共同探究在自主、合作的基礎上尚未解決的問題或疑難，通過師生、生生多向交流，最終獲得成功的教學活動。

三、高中語文寫作教學現狀

（一）對作文課不夠重視。作文分值歷來被認為是語文試卷的“半壁江山”，作文教學對于語文教學的重要性不言而喻，但在現實教學中，語文、作文教學常常遭遇“冷板凳”卻是不爭的事實，這固然與高考閱卷中學生語文、作文分值不會拉開太大的“功利”現實有關，但更與作文教學的“無效、無法”有關。

（二）教學時間有限，而問題太多。高考作文常見十大問題：審題——若即若離，入題——千呼萬喚，扣題——蜻蜓點水 ，立意——平庸病態 ，選材——陳舊蒼白，語言——艱澀難懂，形式——千篇一律，文體——似是而非，結篇——虎頭蛇尾，卷面——亂涂亂改，而在教學中有針對性的解決很難。

（三）高中教學的功利性也制約了作文教學的良性發展，學生習作時間有限。

作文教學不只是簡單的方法指導和技巧點撥，它還是一種長期積累下來的語感的再現，是一種復雜的語言表達方式，也是一種綜合了各種生活體驗的情感和思想的載體，因而它是一種極具個人化的，或者說是一種比較自我的表達。

作文要靠學生大量的閱讀與思考。而高中學習壓力太大，學生忙于相對而言“見效”要快一些的科目，沒有花太多的時間閱讀和思考。

（四）教師在作文教學過程中過分強調寫作理論，使用標準化寫作模板，忽視了學生的創新性，學生在語文寫作過程中存在思維定勢，學生寫作缺乏新意。高中語文作文教學與實際生活脫軌，教學內容空泛，在一定程度上降低了學生的寫作興趣，加大了學生的寫作難度，打擊了學生的寫作自信，學生甚至會對作文寫作出現抵觸情緒，高中語文作文教學效果不甚理想，對學生的長遠發展造成了不利影響，學生的寫作水平亟待提升。

（五）由于受各方面條件的限制，很多教師對課改仍是“穿新鞋走老路”，許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學 習的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養學生合作探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，教給他們學習的方法，提高他們的學習能力。

四、關于高中語文寫作進行小組合作學習的建議

（一）課前準備要做足 ，教師積極參與。

采取小組合作學習形式進行寫作教學，并不是把任務交給了學生，教師就可以輕松了。相反，小組合作學習對教師的要求更高了，因此，課前準備必須做足。具體表現在：

（1）開展小組合作學習時，教師一定要清楚什么題目最能激起學生興趣，怎樣分組最能讓學生主動思考和組織語言。

（2）在進行小組討論時，教師還要主動參與到學生的交流中來。積極努力地去創設一種融洽而開放的氛圍，使學生們能無拘無束地參與、交流。在探討時，教師也要給予點撥，把學生對文本的感悟深入引導，真正起到主導者的作用。

（3）最后進行各小組的合作匯報時，一定要展示大量信息和文字。作為一名合格的教師，一定要具備一定的快速篩選信息能力，因而課前要查閱相應的資料進行準備。

（二）合作討論交流，在合作中有意識地培養學生的寫作興趣

對大多數學生來說，寫作難，像座山。根據“語文學習群體效應” 中相互溝通的原則，我認為可以通過小組合作來培養學生的寫作興趣。

在采用小組合作學習時，可根據本班級內的具體情況，指定寫作水平好的學生找相對較差的學生組成幾人寫作小組。組長可以通過投票由每個成員輪流擔任。 小組之間討論，集思廣益。分組討論有結果之后，小組之間也可進行比較，交換意見，甚至可以采用比賽打分的形式，這何嘗不是另一合作。交流的目的在于啟發學生改變舊的思維模式，激發其好奇心、斗志心，引發學生的表達欲望。交流之后，思路打開了，思維也變得更活躍了，內心就會產生一種表達的沖動，將記憶里的感受串聯在一起，沿著新思路涌現。只有學生對寫作有興趣了，寫作水平才會提高。

（三）合作批改

將合作學習的教學方法應用于作文的批改修正，不僅可以大大減輕教師的工作壓力，也是從同的角度激發了學生的主觀能動性。教師通過讓學生根據相關評分標準去檢查其他學生的作文，互相討論并分享在批改方面存在的問題以及見過的優秀作文，便于學生了解其他同學的優點和好習慣，互相借鑒學習，從而不斷提高自己。這種共同分享的方式不僅可以提高學生的作文水平，也能開闊學生的視野，達到共同進步的目的。

五、結語

巴洛赫說得不錯，有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。的確，合作學習在高中語文教學中效果顯著。誠然，用于高中語文課堂教學中的教學策略還有很多，這需要教師在教學實踐中不斷研究創新，培養學生的語文學習能力，促進語文教學的長效發展。我們要大力提倡在高中語文寫作教學的課堂中引入和開展小組合作學習，讓每一名學生都能參與，培養他們學習興趣的同時給予正確的引導;在積極交流中教會學生如何合作、如何在合作中學習，從而在一次次的成功體驗中喜歡寫作，愿意主動進行寫作。