談精細化備課在高中語文復習教學中的應用策略

陳麗

摘要：隨著我國教育機制的改革與發展，與傳統的教育模式相對比，現階段更加注重教學的質量。高中，對于萬千的莘莘學子來說，是一個嚴格要求的時期。不僅需要學生自己的努力奮斗，更是需要教師進行高效的指導。教學大綱對于教師的備課要求，也需要更加系統化、專業化、個性化。語文在高中學習中是重中之重。本文將探究教師如何設計一個適合高中語文復習的備課策略。

關鍵詞：備課;高中語文;復習教學;現狀;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-042

語文科目伴隨著每一個學生的學習生涯，是日常接觸最多的科目，也是最容易接觸的科目，無論高中時期的學生選擇文科還是理科，語文是必不可選的科目。因為我國目前的應試教育，導致很多學生在語文的學習過程中存在很大的誤解。在母語就是漢語的大環境下，很多學生誤以為語文就是讀讀寫寫，背些名言警句，沒有領略到語文課程的深意。教師在語文授課過程中，不單單是完成教學任務，更重要的是讓學生理解語文的魅力，引導學生，激發學生對語文的探索欲。

一、高中語文復習教學備課現狀

高中是一個時間緊迫的學習時期，需要學生在最短的時間取得優秀的成績，高中時期的學習離不開教師的教導。但因為時間緊張、學生人數等客觀因素，教師在高中復習的教學任務中開展的工作普遍存在大眾化等諸多問題。從古至今，教育對于國人來說就是最重要的事情。“因材施教”不僅是每個教育家的心聲，更是對每個學生負責的體現。但對于高中時期的語文復習來說，還需要一定的改革。高中語文復習的工作，往往存在著教學內容泛泛、教學質量不高、教學內容混亂、時間趕急等問題。

二、闡述高中語文復習的備課策略

2.1明確分類，精準復習計劃

教師備課的主要目的是為了更好、更快、高效的完成教學任務。教師在準備備課的過程中，也是參照了每個班級學生的學習進度，根據情況去進行備課內容的安排。在高中復習階段處于高中的后期，需要教師在一年時間之內完成對所有語文知識點的概括與總結。這就好比：“時間緊，任務重。”需要教師對教學內容進行合理分配與分類，根據學生的進度反饋設計相應的備課策略，對學生反饋的問題進行分類歸納，總結每個班級的備課筆記。在備課過程中，要結合學生在學習中發生的問題，加入深沉次的探討與總結，讓學生在教室復習的帶領下激發自主學習能力，讓學生在語文復習中保持積極性與探索欲。優秀的教學成績離不開教師與學生的共同努力。

例如：對于高中語文來說，教師可以分為現代文、文言文、語法總結、寫作技巧四大塊來進行備課。通過閱讀分析高中的現代文，如《荷塘月色》、記紀念劉和真君》等，總結出現代文的寫作思路與常問問題。譬如：作者寫作的表達方法是什么？文章的三要素有哪些？文章的結構與中心思想是什么？教師可以結合文章的歷史背景，給學生準備一個背景分享，讓學生在了解背景下對文章進行閱讀理解，加深對文章的理解。教師將語文考試中常見的問題與學生反饋的難易點進行結合，讓學生明白現代文的答題思路，在考場上沉著應戰。對于文言文來說，教師備課時往往只是生硬的列舉考試內容，效果不佳。教師備課時將問題分類，譬如：分為文言翻譯、官職名稱、作者生平三類。在授課過程中，讓學生分塊學習，將知識串聯在一起，而不是簡單的機械性記憶。

2.2總結歸納，整理細化

教師在備課過程中，不單單要保證教學任務的進度，更要注意對學生的授課方式。備課時，要將考點相似、問答形式相同、解答意義一樣的問題與答案進行總結歸納，分別進行橫向和縱向的對比。讓學生了解到在解答高中語文題的基礎形式的模樣。教師將各個知識點進行分類比較后，要對這一大考點進行分析總結并歸納。讓學生先從整體概論上了解考點形式，然后從各個的分論點對于問題進行剖析與分析，從整體到局部，再從局部到整體，兩方面了解作者表達的思想感情。結合學生個體差異、語文理解能力與基礎閱讀能力等方面完成備課的準備。

2.3多元化備課，建立知識體系

對于高中的語文語法中。文言文的語法考點中，教師通過比較歷年的語法考點，總結近三年的語法考點。譬如，文言文《師說》、《屈原列傳》和《陳情表》等等。參考思維導圖模式，先列舉語法考點的題型與答題要素，接著說明出題人的意圖與考試內容范圍，最后列舉出考題的難易點與易錯點。讓學生由淺入深，逐漸了解考試的內容，規范答題模式。教師也可以利用多媒體等軟件，簡化備課的過程。在使用多媒體的過程中，通過增加一些小表情、視頻解析活躍課堂的氛圍，激發學生的學習主動性。教師每隔一個月開展討論會，分析總結，相互探討經驗，豐富教師的教學內容。

結束語

綜上所述，高中對于每一個學生來說，都是一個寶貴、記憶深刻的學習時期，對于每一位教師來說，也是一個特殊的時光。教師高質量的備課保證了學生的學習進度。隨著我國教育改革的不斷深入，對于高中語文教學的備課方略也逐漸完善，教師提升自我的備課素養，學生在學習過程中激發主觀能動性。

參考文獻

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