善用朗讀教學評價，提高學生朗讀素養

曾海青

摘要：朗讀屬于低段閱讀教學的關鍵任務，小學語文低段教材中，大部分課文均明確提出“朗讀”標準。所以，小學語文低段，朗讀指導也顯得尤為重要。新課標背景下，教師應善用朗讀教學評價，提供科學正確教學指導，促使學生朗讀素養得以真正提高。本文中小學語文教學為中心，對低段朗讀教學指導策略進行分析探討。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;指導策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-117

前言

朗讀是對無聲文字轉化為有聲語言，屬于閱讀教學的重要內容。朗讀者通過朗讀方式，感受文章思想情感，融入內心真實感悟，使語言問題展示出強大吸引力，使情感表達展示出強大沖擊力。葉圣陶面對朗讀，同樣有著獨到見解，認為朗讀不但需做到充分理解，同樣需親切體會，對文本知識能夠轉化成真實的體驗和感知，如此便會使學習者終身受用。鑒于此，朗讀也成為閱讀教學的關鍵，教學務必重視對學生提供科學正確指導，善用教學評價，促使教學朗讀素養得以 有效提高，培養學生綜合能力的強化提升。

一、善用賞識評價，引領敢讀能讀

小學低段學生，接觸義務教育時間并不長，由于年齡關系，可能會表現出注意力分散、不適應等問題。同時，因朗讀基礎不足，拼音字詞學習剛剛接觸不久，所以，朗讀水平也表現出相應的差異。開展教學期間，教師若直接通過不合理的教學評價，勢必會對學生自信心形成打擊影響，使學生逐漸不愿開口朗讀。學生屬于不斷發展成長的個體，教師應當基于發展態度，以欣賞嚴管、激勵話語等形式，善于發現學生個體存在的閃光點，逐漸使學生可以對朗讀產生充足自信與興趣。比如，以《雪孩子》一課為例，開展分段朗讀期間，由學生朗讀時，若是表現出明顯停頓、念錯字等情況，教師切勿直接打斷，應當保持足夠耐心，并給予適當鼓勵，為學生進行示范朗讀，對其采取正確指導，使其可以順利完成朗讀。互評環節，部分學生會認為朗讀明顯不好，教師則需對作出正確引導，并善于發現學生表現出面對困難、毫無退縮的閃光點。通過賞識評價，使學生能夠了解到敢讀能讀的重要性。同時，通過鼓勵、賞識，為學生朗讀提供基礎動力。如此，對低段學生朗讀學習具有重要的促進作用，猶如雨后春雨，實現潤物無聲的效果，為學生朗讀學習奠定重要基礎[1]。

二、善用誘導評價，激發愛讀樂讀

小學低段學生，由于閱讀經歷并不豐富，閱讀理解存在一定困難，因此，在語感和朗讀節奏感等方面，還需采取重點鍛煉培養。朗讀教學期間，部分長句或是難度句子，學生可能存在部分小問題。面對此種情況，教師切勿只是運用賞識評價。朗讀教學中，教師需對學生主體地位予以重點關注，堅持以生為本，善用誘導評價，促使學生能夠真實喜歡上朗讀，并樂于朗讀，以此實現朗讀素養的真正提高。比如，以《開滿鮮花的小路》一課為例，朗讀教學期間，要求學生通過朗讀，表現出小路的美麗。如朗讀中，學生進行朗讀時，雖然聲音響亮，不過語氣缺少變化，教師可及時作出誘導評價，指導學生重新閱讀，學生朗讀表現明顯獲得提升，教師可繼續做出誘導評價，并為學生做出正確朗讀指導。通過教師的科學誘導，促使學生在朗讀中形成深刻體會和感受。與此同時，通過誘導評價語言，促使學生可以對朗讀方法作出充分學習掌握，并認識到勤加練習，可實現朗讀能力水平的真正提高，如此，通過潛移默化的熏陶影響，實現朗讀素養的進一步強化提高[2]。

三、善用多元評價，引導會讀善讀

小學語文新課標重點強調，評價需對學生學習自主性與積極性予以尊重和保護，引導學生通過不同角度和方法，完成思考探究。教學需予以科學客觀評價，在此基礎上，引導學生自評與互評。班級集體中，由于學生人數較多，課堂教學時間相對有限，對學生個體的教學評價，勢必無法兼顧全員。所以，為使朗讀評價的教學作用能夠得以有效發揮，朗讀教學期間，教師善用多元評價，如師生互評、自我評價與生生互評等，如自我評價，由教師負責引導：“你認為自己的朗讀如何？”、“你認為自己的朗讀是否有哪些不足？”引導學生仔細思考總結，表達內心真實想法，再由教師作出客觀評價，對學生開展針對性指導，使其可以對正確朗讀方法做到充分學習掌握，實現朗讀能力的進一步提高。

此外，可引導學生尋找同伴共同朗讀，通過小組合作朗讀，或是通過角色表演完成朗讀，并利用互評互議的形式，為學生朗讀、評價提供充足空間，并由教師做出綜合評價與科學指導。總而言之，朗讀教學評價，應當做到多元化，使學生能夠真正體會到朗讀的快樂體驗和魅力所在，使其學會朗讀、善于朗讀，以此實現朗讀素養的真正提高。

結論

綜上所述，小學語文低段教學中，朗讀教學評價對學生朗讀訓練尤為重要，屬于朗讀訓練的重要過程。所以，朗讀教學過程中，教師務必重視對學生做出科學正確指導，善用朗讀小學評價，通過賞識、誘導與多元教學評價，使學生真正喜歡上閱讀教學，增強教學能力的同時，促使學生朗讀素養得以真正提高，以此培養學生全面發展。

參考文獻

[1]魯嘉萱.提高小學低年級語文朗讀水平的評價策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，000（03）：123-125.

[2]翁其騰.淺談基于核心素養下的小學語文中段朗讀教學[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（025）：85-85.