弘揚傳統文化，二十四節氣在農村小學中有效滲透

宋冬芳

摘要：中國傳統文化博大精深、源遠流長，其蘊含著深遠的教育價值和豐富的文化影響。習近平總書記在重要講話中提到：“對中國人民和中華民族的優秀文化和光榮歷史，要加大正面宣傳力度，通過學校教育、理論研究、歷史研究、影響作品、文學作品等多種方式”; “培育和弘揚社會主義核心價值必須立足優秀傳統文化”。2016年11月30日，聯合國教科文組織決議，“二十四節氣”列為世界級非物質文化遺產名錄，在國際氣象界被稱為“中國第五大發明”。我們學校地處農村，村里的中老年人仍有用二十四節氣記錄時間、推算農時習慣，我們作為一所農村學校有責任、有義務把它傳承下去。

關鍵詞：中國傳統文化;農村小學;二十四節氣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-452

一、自主研發二十四節氣校本教材，增添校本課堂新活力。

我們利用網絡資源查閱了大量論著、文獻，參考現有關于二十四節氣的著作，編寫了三本校本教材，即《舌尖上的二十四節氣》、《二十四節氣與農耕》、《古文詩韻話二十四節氣》。

《舌尖上的二十四節氣》一書以每個節氣中國民間的特色飲食為主線，介紹了不同節氣中國南北方各具特色的飲食風俗，闡述了其來源、背后的文化內涵、寓意象征，并分析了食物本身的營養價值;此外，本書還收集了不同節氣下的傳統節日、南北方的民俗活動，以及相關的傳統故事，并且根據每章介紹的食物主題，設計了多種多樣的學生綜合實踐活動。

《二十四節氣與農耕》一書以每個節氣中國民間的農事活動為主線，介紹了不同節氣中國南北方各具特色的氣象特征和氣候條件，收集整理了相關的農諺，解讀了各個節氣的物候特征，列舉了南北方相應的農事和民俗活動。

《古文詩韻話二十四節氣》一書搜集了與每個節氣相關的古詩，并注以譯文和賞析。

為了二十四節氣校本課程在全校各年級的順利實施與推廣，全校組織研發此課題，課題組共同編寫了與校本教材配套的教案集，制作了課件集，老師們在校本課程的教學中拿來就能用，大大節省了教師的備課時間，又實用又方便。教師在使用教案和課件的同時，不斷對教案和課件進行補充和完善，增強實用性。

二、校本課講解二十四節氣，多學科有機融合思路廣。

教師依據我校研發的二十四節氣教材、教案及課件，根據學生的年齡特點，按照節氣的順序分年級在課堂上講解二十四節氣，一、二年級講解《舌尖上的二十四節氣》，了解節氣的飲食文化;三、四年級講解《二十四節氣與農耕》，了解節氣的氣候特點、農諺及農耕常識;五、六年級講解《古文詩韻話二十四節氣》，從詩詞中了解二十四節氣的自然之美及詩韻之美。

我國幅員遼闊，地大物博。在農耕、飲食、民俗風情等方面南北方的二十四節氣特征有很大差異，僅憑想象學生很難達到預期效果，教師充分利用網絡資源，搜集相關視頻、圖片，制作成精美的課件或微課，學生通過互動、親身體驗對二十四節氣的理解更加深入和廣泛。

各學科老師利用學科特點，查找本學科與二十四節氣文化元素的結合點，實現二十四節氣與學科的有機融合。語文老師在講春天時，會講到春天的氣候特征和春天里的節氣;立夏時節，一二年級玩一玩斗蛋游戲，做一幅配畫寫話。三四年級搜集立夏古詩并背誦，五六年級軟筆書寫立夏的詩歌。數學老師在講年月日的認識這一課，就讓學生了解農歷及二十四節氣的劃分方法;立夏讓同學們稱一稱體重，認識克和千克。英語老師講美食時穿插講解中國二十四節氣中的飲食文化，由此開展英語語言教學，滲透二十四節氣的有關知識;學說關于節氣的短語或句子，簡單用英語表達。美術老師在每個節氣到來時，都設計以這一節氣為主題的教學活動，如在立冬節氣那天制定“冬日小小藝術家”為主題教學活動，讓孩子們利用手中的畫筆畫出美麗的冬天，讓孩子用泥塑捏雪人等，我們把優秀作品展示在學校公眾號上，讓更多的人去欣賞，使二十四節氣的傳播更為廣泛。二十四節氣與生活息息相關，與學科具有緊密的聯系，教師運用教育信息化手段，不斷找到適合學生的結合點，二十四節氣的學習更加輕松、直接、形象。

三、二十四節氣校本課程的教學與學生綜合實踐活動相結合。

每個節氣課堂教學后都會安排后續的學生綜合實踐活動。

（一）學生親身體驗節氣風俗，學習小組采集活動圖片、視頻，制作成本小組的匯報成果，便于分享。如立春讓學生體驗立蛋風俗，感受成功立蛋的喜悅;立夏稱人，學生也稱一稱自己的體重，稱時說著吉祥話：“秤花一打二十三，小官人長大會出山。七品縣官勿犯難，三公九卿也好攀”，讓學生感受節氣帶給人們對美好生活的向往。小滿時，學生走到田間觀察農作物的生長，看一看麥粒漸滿的樣子，嘗嘗此時小麥的味道，制作小滿農諺書簽。過端午，粽葉青，糯米香，掛菖蒲，佩香囊，學生學習包粽子、畫端午習俗、掛艾草、泥塑捏粽子，在活動過程中，同學們體會到了活動的樂趣，增長了知識，感受了傳統文化深厚的內涵。在學習匯報時，各小組利用親手拍攝的圖片、親手錄制的視頻制成講解演示文稿，在同學們的贊嘆和欣賞中，學生有了極大的獲得感的同時還有了文化自豪感。

（二）學校舉行“節氣藝術大賽”展現學生學習二十四節氣的成果。如芒種時節，學生走到田間地頭，采摘成熟的杏子，觀察即將收割的麥子，學生用畫圖軟件畫杏子、畫麥田等。大雪節氣，教師組織學生到操場觀察雪花的形狀，隨后一起堆雪人、打雪仗、滾雪球，感受大雪節氣的氣候特點。學生制作flash動畫“堆雪人”、“雪花飄落”，學生制作麥子田園風藝術品，朗誦二十四節氣組詩等等。

學生爭先恐后用不同形式詮釋對“二十四節氣”傳統文化的理解，展示學習成品。在比賽前互相學習，在比賽中互相分享、在比賽后互相提問，這種競賽方式有效激活了孩子們對節氣的興趣，加深了對優秀傳統文化的理解與認識，從而對節氣有了更直接的了解和體驗。

四、小手拉大手，做好優秀傳統文化的播種機。

學生學完二十四節氣的知識以后要求他們把自己學到的二十四節氣的知識講給家人聽，同時家人也把自己了解的二十四節氣的知識也講給孩子聽，讓孩子帶動家長共同學習傳統文化，掀起了學習傳統文化的熱潮，從而增強民族自信心和民族自豪感。

五、二十四節氣校本課程帶動校園文化的發展與提升。

通過本課題深入的研究，學校逐漸形成了以農耕為主題的校園文化，豐富我校校園文化的內涵，將傳統文化真正的融入了學生的學習生活之中;讓學生在校園中隨時隨地都能受到傳統文化的熏陶。

“直借東風發春蕾，欲栽大木柱長天。”二十四節氣校本課程的開展，充分挖掘了節氣活動的育人價值，突出了節氣文化所蘊含的成長力量，讓學生隨著二十四節氣的時序發展，在貼近自然、探索自然、表達自然中，展現傳統文化與自然狀態下的綜合生活體驗，培育精神命脈和健康豁達的人生觀;同時，引導學生深入了解中華傳統文化，開闊視野、增長見識，提高了他們的社會責任感、創新精神和實踐能力，提升了他們的民族自豪感和文化自信心，真正達成了全面落實立德樹人的根本任務。在中國優秀傳統文化的引領下，二十四節氣的滲透切實地讓師生享受傳統的熏陶，享受文化的浸潤。

參考文獻

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[3].付肇嘉編著，構蘭英構圖. 給孩子的二十四節氣（系列）.北京開明出版社.2017