新課改下對初中學生歷史解釋能力的培養

顏笑華

摘要：在初中歷史教學中，歷史解釋能力作為學生核心素養的能力之一，是此課程的重要內容。歷史解釋能力的培養不僅能夠讓學生獲取歷史信息，明確史實內涵，更能夠培養學生把握歷史發展基本規律、分析和解釋歷史問題的能力。本文首先分析了新課改下培養初中學生歷史解釋能力的意義，在此基礎上著重探討了培養初中學生歷史解釋能力的策略。

關鍵詞：新課改;初中歷史;解釋能力;培養策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-026

在新課改下，歷史教學中學生歷史解釋能力的培養已成為教師關注的重點內容之一。教師可通過情境創設以及案例分析的方法來引導學生轉變歷史學習的習慣和方法，讓學生形成對歷史知識的主觀認知，能夠辯證分析歷史事件，從而提升歷史解釋能力。

一、新課改下培養初中學生歷史解釋能力的意義

歷史包括兩層意思：一是指過去發生的事件，一是指我們對過去事件的理解和敘述。歷史敘述本質就是歷史解釋。歷史解釋是以史料證據和歷史理解為基礎，有意識地對過去提出理性的、系統的見解。從學生的歷史學習和整體發展來看，培養其歷史解釋能力的重要性主要體現在兩個方面。其一，增強初中學生的歷史解釋能力有利于學生掌握對歷史事件進行深入剖析理解的方法和技巧，從而強化歷史學習能力;另一方面，培養學生歷史解釋能力能夠強化學生辯證思維，引導學生逐步形成歷史學習思維的重要方式。因此，歷史解釋能力的培養是實現學生歷史學科核心素養提升的關鍵。所以在新課改的環境下，培養學生的歷史解釋能力是教師開展教學的重點，也是實現教學改革和創新的關鍵因素之一。

二、新課改下培養初中學生歷史解釋能力的策略

1.借助情境教學，引導學生換位思考

對初中生而言，培養歷史解釋能力的第一步應是幫助其形成從不同角度看待歷史事件的習慣。在傳統的歷史教學中，學生習慣于從旁觀者的角度來看待和學習歷史，這樣既不利于學生歷史解釋能力的培養，也不利于學生對歷史知識和事件的理解和記憶。所以，在新課改的背景下，教師需要借助于情景教學的理念和模式，引導學生轉換歷史學習過程中的角度，在客觀了解歷史事件的同時，也適當地從主觀的角度來學習和看待歷史事件，從而逐步形成對歷史事件的理解和看法，為歷史解釋能力的強化奠定基礎。

因此，教師可將歷史教學環節分為兩個部分，即學生完全自主的學習環節和在教師引導下的學習環節。而情景教學主要就是應用在學生自主學習的環節中。一般地，教師可在課堂教學的開始部分，利用網絡、圖書館等途徑搜集到的文字、視頻等比較真實的史料記載來進行情境的創設。在圍繞主題內容創設情景之后，學生可以通過觀看、參與情境來體會所展現的真實的歷史故事，從而形成初步的自主認知和思考。為了達到這樣的教學目的，教師盡可能選擇真實的史料照片、視頻記載，減少人為情感以及思維上的引導，避免對學生的認知和理解過程產生較為明顯的影響。學生在經過這一環節的體會和學習之后，才能夠在后續的學習環節中產生對比和辯證的想法，從而在學習歷史知識時形成歷史解釋的意識。

2.講解分析技巧，引導學生辯證分析

從歷史學科核心素養的具體要求和解釋中可以了解到，教師要培養學生的歷史解釋能力，關鍵在于讓學生掌握理性而系統的具有因果關系的敘述歷史事件和知識的技巧和方法。這就要求教師需要通過教學來逐步實現學生在歷史學習思維和學習方法等方面的多重轉變，讓他們能夠自主地對歷史知識進行辯證思考、學習和解釋。學生對歷史事件有了自己的認知和看法之后，教師在展示和講解歷史的過程中，自然會有與學生的認知截然不同的觀點。在這種沖突下，學生會自然而然地用辯證的思維去看待和思考所接觸、所學的歷史知識。

因此，教師可先通過微課視頻或者親自講解的方式讓學生掌握分析歷史事件理論上的知識與技巧，然后，教師就可以結合本單元中的歷史知識和事件來設計具體的學習任務和活動，引導學生切實掌握方法。例如，在學習《鴉片戰爭》的內容時，教師可以先讓學生從線索、因果等角度進行理解分析，并從理論角度來講解其內在的含義。之后，教師給學生布置自主探究的任務，讓他們討論探究鴉片戰爭的整個過程以及發生的背景、原因等，并完整地表述整個事件，從而有效提高了學生分析鴉片戰爭這部分歷史知識的能力。通過這樣的教學環節，能夠讓初中學生切實掌握辯證分析歷史知識的方法和能力，進而強化初中學生的歷史解釋能力。

總之，隨著課程改革的深入，學生核心素養的培養問題被明確提出，而“歷史解釋”作為歷史學科的核心內容之一，是歷史教學創新過程中需要關注的重點。教師需要利用好教學方法與模式的改革，引導學生形成主客觀兼顧、辯證分析思考歷史知識和事件的習慣，有效提升學生的歷史解釋能力。

參考文獻：

[1]張思思.核心素養視野下初中生歷史解釋能力的培養[D].蘇州大學，2017.

[2]李艷真.核心素養視域下初中生歷史解釋能力的培養[J].課程教育研究，2018（52）.

本文系江蘇省“十三五”教育科學規劃課題《初中學生歷史解釋素養的行動研究》（課題立項編號：C-c/2016/02/84）階段性成果。

（作者單位：南京市中華中學，江蘇 南京210000）