高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)策略實(shí)際運(yùn)用的研究

王亞東

摘要：新課改要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。因此在課堂組織上，教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，用以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前常用的教學(xué)手段，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作探究精神。本文將以高中英語教學(xué)為例，討論在教學(xué)過程中如何有效融入小組合作學(xué)習(xí)，為廣大教育工作者提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中英語;小組合作;策略探討

中圖分類號：G632.42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-039

教育學(xué)明確指出，學(xué)生始終是教學(xué)過程中的主體，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用合適的引導(dǎo)方式以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就需要教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂參與度，在穩(wěn)抓學(xué)科基礎(chǔ)知識技能的同時(shí)，兼顧對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式用來組織課堂教學(xué)。

一、分層教學(xué)，劃定學(xué)習(xí)小組

首先，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣將學(xué)生分為三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的A類學(xué)生，學(xué)習(xí)能力一般且學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高的B類學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不足且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的C類學(xué)生。隨后，將全班學(xué)生劃分為4～6人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組至少包含1名A類學(xué)生，1～2名B類學(xué)生和1～2名C類學(xué)生。每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置相應(yīng)的小組長，與科代表和班長組成班干部群體，起到模范帶頭作用，監(jiān)督和管理小組成員，以此共同維持課堂秩序。教師可以針對不同類型的學(xué)生開展不同的教育教學(xué)工作，學(xué)生被分為了二元層次的學(xué)習(xí)小組，即按照學(xué)習(xí)能力劃分的ABC類學(xué)生，和按照課堂組織劃分的學(xué)習(xí)小組。針對A類學(xué)生，教師可以適當(dāng)布置更高難度的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生私下討論研究，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;對于B類學(xué)生，教師應(yīng)該穩(wěn)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，定期檢查筆記本、積累本，抽查課文背誦情況，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對于C類學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少高難度題目的作業(yè)量，并增加基礎(chǔ)題目的訓(xùn)練量，以鞏固基礎(chǔ)知識。通過有針對性地展開分層教學(xué)策略，能夠有效滿足各類學(xué)生的心理需求，給予相應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、探究教學(xué)，布置合作任務(wù)

將學(xué)生分為二元制小組后，課堂上的學(xué)習(xí)小組則可以開展組內(nèi)學(xué)習(xí)探究任務(wù)。教師可以根據(jù)每個(gè)單元的主題內(nèi)容進(jìn)行題材選定，并布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過私下交流與合作的方式，統(tǒng)合整理相應(yīng)資料，并在課堂上進(jìn)行口頭報(bào)告。例如，某一單元的主題是“Global Warming”，教師可以布置選題，讓學(xué)生圍繞環(huán)境保護(hù)、全球變暖等主題進(jìn)行資料收集和PPT制作，并在課堂上進(jìn)行口頭報(bào)告。以4人小組為例，1人收集資料，1人制作PPT，1人負(fù)責(zé)演講，1人負(fù)責(zé)輔助其他三名成員，小組成員各自分工明確，能夠提高探究學(xué)習(xí)的效率，口頭報(bào)告的形式還能有效鍛煉學(xué)生的英語口語能力，杜絕啞巴英語的出現(xiàn)。另外，教師還可以利用學(xué)習(xí)小組組織更多的活動(dòng)形式，發(fā)揮小組長的監(jiān)督管理及模范帶頭作用，讓學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生之間的共同成長。例如，組織班級辯論賽、英語演講、英文歌曲演唱、英語脫口秀等活動(dòng)。通過小組合作探究任務(wù)，能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、競爭教學(xué)，量化考核制度

由于組建了以小組長、科代表、班長為成員的班干部管理層，因此教師可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，采用量化考核的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生班級管理自治。例如，學(xué)生課堂回答問題加1分，回答正確加2分，作業(yè)完成優(yōu)秀加1分，考試成績進(jìn)步大加5分，以加分的方式滿足學(xué)生的心理需求。同時(shí)，學(xué)生不按時(shí)交作業(yè)扣1分，擾亂課堂紀(jì)律扣2分，考試作弊扣5分，加分減分由科代表和班長負(fù)責(zé)，小組長則負(fù)責(zé)監(jiān)督管理本學(xué)習(xí)小組的成員。教師每月匯總一次各學(xué)習(xí)小組的得分情況，得分最高的三個(gè)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，而得分最低的一個(gè)小組將被拆散補(bǔ)充到其他學(xué)習(xí)小組當(dāng)中。這種賞罰分明的教學(xué)管理措施，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率，讓教師有更多的精力從教學(xué)管理轉(zhuǎn)移到課堂組織中，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在學(xué)生之間形成有效競爭，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)由個(gè)人放大到了小組，個(gè)人表現(xiàn)將影響小組的綜合成績評定，以此鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和集體榮譽(yù)感，激發(fā)斗爭精神，讓學(xué)生通過良性競爭提高學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，小組合作教學(xué)并非簡單地將學(xué)生劃分為實(shí)力相等的學(xué)習(xí)小組，教師可以采用二元制劃分方式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力劃分為三類大組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)力再劃分為實(shí)力均衡的學(xué)習(xí)小組。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意班級文化建設(shè)，組織學(xué)生創(chuàng)建班級管理自治體系，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，好的教學(xué)方法離不開師生之間的良性溝通，光有教師的激情，沒有學(xué)生的積極配合，教育教學(xué)同樣不能得到落實(shí)。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的私下交流溝通，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省蘭州市第十一中學(xué)，甘肅 蘭州730000）