淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用

孫子宜

摘要：基于新課改的實施，加強每一名學生的數學綜合能力，促進學生在數學層面的全面發展是新課標實施的重要理念。在初中數學教學中開展分層教學，能切實保障每一名學生的學習權益，保證學生的學習質量和效率，讓學生的知識收益最大化。同時，能夠讓教師的教學更具有針對性和實效性，促進教學質量的提升。

關鍵詞：分層教學;初中數學;應用

中圖分類號：G632.42文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-055

分層教學模式的開展需要教師更新教學觀念，認可分層教學，開展分層教學，才能貫徹新課實施標準。但受傳統教學觀念影響，教師的教學始終存在一個教學誤區，就是以保證教學進度為主，忽略了學生的學習能力，哪怕學生還處于一知半解的狀態，教師已經講到下一課，這樣的惡性循環對學生的能力提升造成了直接影響，因此，為有效改善這一教學現狀，我們嘗試進行了分層教學。

一、課程分層，優化教學

基礎課程教學是數學學習不可或缺的環節，只有打好基礎，才能決定上層建筑。以往的教學，教師過于注重統一性，沒有很好地優化教學，導致學生的能力差距較大。因此，在課程當中融入分層教學法來優化教學，進行課程分層勢在必行。

例如，在《正數與負數》的學習中，教師先統一進行教學，再以隨堂檢測的方式了解學生的實際學習情況，進行針對性的分層指導，這樣教師才能更加清楚每一名學生的實際狀況，“對癥下藥”。如題，從以下數字當中找出正數和負數，-3，-6，9，8，-2，10。根據隨堂檢測結果，部分學生能夠很好地掌握基礎，部分學生的基礎較弱，不能很好地區分數值，也有部分學生既缺乏基礎，也缺乏興趣。這時，就要針對學生不同的情況進行分層教學?；A較強的學生，教師要結合基礎開拓學生的思維，進一步加強拓展練習，讓學生能夠將所學知識靈活運用，從而提高學生的數學能力;基礎較弱的學生，教師要為他們打好基礎，將正數與負數分開進行教學，教授學生其中的區分技巧。比如，正數前面沒有“-”號，只要數字前面帶有“-”號的就是負數，先讓學生區分兩者，再進行深層教學。針對缺乏興趣也缺乏基礎的學生，教師可以融入趣味元素，開展游戲教學調動學生的興趣，只有學生愿意參與進來，才能進行教學滲透。如此進行分層教學，能夠讓教師的教學更具有針對性和實效性，從而提高教學質量。

二、作業分層，鞏固基礎

作業是數學教學的重要組成，而作業的目的是為了讓學生在課后能夠得到基礎知識的有效鞏固，從而提高學習質量，促進教學質量的提升。但學生的能力有差異，作業的完成度不同，相同的作業不能滿足每一名學生的學習需求。因此，進行作業分層鞏固學生的基礎很是關鍵。

例如，在《幾何圖形》的作業布置中，教師要對不同能力的學生做針對性的作業設計，以提高每一名學生的作業實效，滿足不同學生的能力需求。首先，教師要結合以往學生的作業情況進行細致的整理匯編，明確記錄每一名學生的作業完成情況，然后，針對不同的學生設計不同的作業。針對基礎作業完成度較高，但拓展訓練有所欠缺的學生，在作業的布置設計中，教師要減少基礎類型的習題，減少書面作業，加強實踐拓展訓練。比如，讓學生聯系生活，找出生活中常見的幾何圖形，并且將這些圖形進行分類與整理。如正方形、正方體等應歸屬于一類，但是，在整理的時候也要明確標注正方形和正方體的不同之處。這樣既加深了課程印象，也讓學生對幾何圖形的認知更加清晰。針對基礎作業完成度低的學生，教師在作業設計時應加強基礎作業，用基礎作業替代拓展訓練，減少學生的作業壓力，讓學生先鞏固好基礎再進行深層學習。這樣的作業設計才能具備有效性，滿足不同學生的能力需求，確保每一名學生都得到提升。

三、評價分層，提高能力

教學評價是增強學生自信心的重要途徑，也是促進學生能力提升的關鍵環節。只有從教師這里得到有效的評價，學生才能明白自己的不足，明確努力的方向，進而提高數學學習的效率。因此，對學生進行評價分層，促進學生數學能力的提升是分層教學模式開展的必經之路。

例如，在評價分層中，教師要從兩個部分對學生進行分層評價。第一部分，教師要針對學生的學習態度進行教學評價，從學生的日常學習到作業完成度，再到課堂的積極性等進行綜合評價。學生的學習態度是學習提升的關鍵，只有學生具備一個良好的學習態度，才能提高學習能力。教師要根據這些層面對學生進行打分，并且要對學生提出改善的建議，這樣才能督促學生形成一個良好的學習方式和習慣。第二部分，要針對學生的學習實際情況進行評價，可以結合學生的日常成績或作業完成的情況，針對學生的不足之處進行詳細點評，不可一筆帶過，評價要懇切，要讓學生明白自己的不足，才能有針對性地實現提高。教師也可以邀請學生進行一對一的教學評價，聽取學生的建議。這樣的評價分層，貫徹了分層教學模式的基本原則，也增強了學生的信心，促進了學生綜合能力的提升。

分層教學模式能更好地為學生的數學學習提供保障，也能對學生進行有針對性的教學指導。因此，分層教學模式的開展對初中數學教學百利無一害，有助于提升教學質量，改善教學現狀，增強學生的信心。因此，教師要重視分層教學模式的開展，將這種模式融入日常教學中，以提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]瞿兆華.淺析分層教學法在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（10）：156.

[2]劉姣.淺談分層教學在初中數學教學中的應用[J].軟件：電子版，2016（12）：14.

（作者單位：山東省鄒平經濟技術開發區實驗學校，山東 鄒平256200）